魯怡君

摘 要： 工匠精神是精益求精、勇于創(chuàng)新、專心致志的勞動精神，也是高職院校學(xué)生必備的職業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生的必然要求，也是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從工匠精神視角考查高職院校的人才培養(yǎng)問題，以工匠精神指導(dǎo)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 高職學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

2016年“兩會”上李克強提出要培育精益求精的工匠精神，推動中國制造向中國智造、中國精造等轉(zhuǎn)型。此后，工匠精神成為全社會關(guān)注的重點問題，也成為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，許多高職院校都將工匠精神作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵及主要特征

工匠精神是以精益求精、敬業(yè)專注、追求卓越、用戶至上為價值內(nèi)核的職業(yè)精神及品質(zhì)，也是一種追求完美、制造精品、超越自我的勞動精神。中國是非常重視工匠精神的國度，中國傳統(tǒng)文化中就有許多關(guān)于工匠精神的思想論述，如“百工之事，皆圣人之作也”、“百工以巧盡械器”、“庖丁解?！?、“無他，唯手熟耳”等都是關(guān)于工匠精神的論述。在西方國家人們都非常重視工匠精神，如德國汽車、瑞士手表等都是工匠精神的典型代表[1]。從物質(zhì)層面上看，工匠精神體現(xiàn)了精密制造、優(yōu)質(zhì)制造、質(zhì)量卓越等，體現(xiàn)了勞動者對產(chǎn)品質(zhì)量的追求和產(chǎn)品細(xì)節(jié)的打磨，擁有工匠精神的勞動產(chǎn)品往往是質(zhì)量保證、品質(zhì)卓越的代名詞。從精神層面看，工匠精神體現(xiàn)了勞動者的主體性精神和創(chuàng)造性精神，是勞動者將所有精力、情感、智慧等投注到產(chǎn)品中的結(jié)果，它能夠幫助勞動者擺脫機械性、重復(fù)性勞作的束縛，促進(jìn)勞動者的精神解放和自我超越，這些對于化解機械化大生產(chǎn)時代的人的異化問題具有重要意義。

通常情況下，可以從敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面把握工匠精神的內(nèi)涵及特征。所謂敬業(yè)是指勞動者對從事的職業(yè)有自內(nèi)而外的敬畏感，能夠以盡心盡職的態(tài)度對待從事的職業(yè)，正如孔子所說的“執(zhí)事敬”；精益是指勞動者要以精益求精的態(tài)度對待自己的勞動過程，將每個細(xì)節(jié)都打磨到極致；專注是指勞動者以幾十年如一日的態(tài)度對待自己所從事的職業(yè)，在具體細(xì)節(jié)中積累優(yōu)勢；創(chuàng)新是指勞動者勇于突破傳統(tǒng)觀念和方法的束縛，不斷推動技術(shù)革新、方法創(chuàng)新等，這也是現(xiàn)代社會中勞動者必備的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、工匠精神視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的客觀要求。在知識經(jīng)濟時代中創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神等成為最寶貴的社會資源，也成為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的內(nèi)在動力。在西方國家廣泛流傳著這樣一句話：資本為王的時代已經(jīng)終結(jié)，知識創(chuàng)新的時代已經(jīng)到來。以美國資本市場為例，資本不再是最重要的生產(chǎn)要素，創(chuàng)新理念、高端人才等成了投資者關(guān)注的對象。李克強總理提出，要支持和鼓勵大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)人們在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值。在這種時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為高職教育的重要內(nèi)容，也成為高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。然而由于傳統(tǒng)教育理念、專業(yè)教學(xué)模式等因素的影響，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍比較落后，一些高職院校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到技能訓(xùn)練、崗位實習(xí)、實踐教學(xué)等活動中，不能很好地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢姡瑧?yīng)當(dāng)改革高職院校的人才培養(yǎng)模式，將追求卓越、獨具匠心、精益求精等理念滲透到人才培養(yǎng)之中，培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能化解高職院校的人才培養(yǎng)問題。從工匠精神視角看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是培養(yǎng)勞動者的創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、解決問題能力的教育活動，也是順應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需要的必然要求。然而，一些高職院校的教育教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、解決問題的能力等重視不夠，仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法或重復(fù)訓(xùn)練法等開展教學(xué)活動，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索問題的能力等。此外，一些高職院校的人才培養(yǎng)體系較為落后，幾乎完全照搬地方性高校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)評價等，不能凸顯高職院校的實用性、實踐性、應(yīng)用性等，比如一些高職院校教學(xué)內(nèi)容的理論知識過多，實踐教學(xué)所占比重不足，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，一些高職教師缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、實踐經(jīng)歷等，只會以照本宣科的方式教課本上的知識，不會以靈活多樣的方式開展教學(xué)，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等。有些教師對教學(xué)工作缺乏熱情，抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的態(tài)度對待教學(xué)工作，以這種不負(fù)責(zé)的態(tài)度難以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[2]。

三、工匠精神視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

工匠精神是制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、實現(xiàn)自我超越的重要途徑，也是勞動者必備的職業(yè)精神和勞動精神。高職學(xué)生是中國創(chuàng)造和中國智造的重要主體，也是推動中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要力量，這就要求高職學(xué)生以工匠精神對待學(xué)習(xí)和工作，擁有較強的創(chuàng)新意識、實踐能力、解決問題的能力等。應(yīng)當(dāng)以工匠精神為出發(fā)點開展高職人才培養(yǎng)工作，通過創(chuàng)新教育理念、模式、內(nèi)容等培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)理念。高職教育不是為了培養(yǎng)理論家、藝術(shù)家、教育家等，而是為了培養(yǎng)懂技術(shù)、有責(zé)任心的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這種情況下應(yīng)當(dāng)將工匠精神作為高職人才培養(yǎng)的指導(dǎo)原則，建立求真務(wù)實、注重實用的人才培養(yǎng)體系，以切合實際的教學(xué)內(nèi)容及方法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力等。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題。在高職教育中一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)忽視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。這就要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育理念，以發(fā)展的眼光看待人才培養(yǎng)問題，將工匠精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等作為高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。此外，高職教師還應(yīng)當(dāng)樹立正確的人才培養(yǎng)理念，多用探究式教學(xué)、實踐式教學(xué)等教學(xué)方法，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力等[3]。

（二）創(chuàng)新高職院校的課程教學(xué)模式。在高職教育中一些教師將理論知識和實踐教學(xué)、專業(yè)技能和職業(yè)精神等割裂開來，片面重視理論知識和專業(yè)技能教學(xué)，忽視學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等。應(yīng)當(dāng)推動高校課程教學(xué)模式，將職業(yè)精神培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等作為課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。比如可以將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融入專業(yè)知識教學(xué)、課外實習(xí)實訓(xùn)等活動中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神；還可以開展形式多樣的創(chuàng)新實踐教育、創(chuàng)業(yè)項目，在具體的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等。此外，還應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地模擬工作流程、創(chuàng)業(yè)過程等。比如可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)項目啟動”課程，讓學(xué)生全過程參與企業(yè)選址、企業(yè)注冊、員工招聘、生產(chǎn)加工、內(nèi)部管理、市場銷售等活動，在全真的教育場景中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)精神等。

（三）建構(gòu)高職院校的實踐教學(xué)體系。不管是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、敬業(yè)意識，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，最終都要落腳于實踐教學(xué)之上。應(yīng)當(dāng)建構(gòu)高職院校的實踐教學(xué)體系，以頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課外實踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、實踐能力等?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能大賽、課外實習(xí)活動等方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力；通過校外實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心等平臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可以讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)鍛煉，或者讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行實習(xí)，也可以在學(xué)校社團(tuán)、志愿者活動等實踐中鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、敬業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力等。最后，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)等提高高職教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，使教師勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。還應(yīng)當(dāng)強化高職教師的敬業(yè)意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識等，使教師全身心投入人才培養(yǎng)工作之中[4]。

工匠精神是現(xiàn)代勞動者應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神，也是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)以工匠精神為指導(dǎo)推進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)改革，培養(yǎng)更多有工匠心、責(zé)任心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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