陳晶

摘 要： 教學(xué)改革視域下的中職語文閱讀教學(xué)，不僅僅滿足于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更希望通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、社交能力和個(gè)人修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)改革，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)模式，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。本文以微課的應(yīng)用為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，探索中職語文深度閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 微課 中職語文 深度閱讀

信息化時(shí)代，人們獲取資訊的方式更加方便快捷，資訊內(nèi)容更加豐富多彩，這給人們的工作與學(xué)習(xí)帶來便利。但同時(shí)，人們的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)越來越“娛樂化”和“膚淺化”的趨勢，從橫向看缺乏體系，從縱向看缺乏深度。本文正是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的這種“淺閱讀”泛濫的情況，以中職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，以中職語文閱讀教學(xué)為研究陣地，以微課為輔助手段，在剖析深度閱讀的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，探討基于微課的中職語文深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略。

一、深度閱讀的內(nèi)涵

深度閱讀是一種鼓勵(lì)讀者和作者進(jìn)行對(duì)話，發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的批判理念、整合建構(gòu)和遷移運(yùn)用，從而全面提高學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的全新閱讀模式。本文以深度閱讀為著眼點(diǎn)，探討如何利用微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新。

二、深度閱讀的意義

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)中職院校學(xué)生在閱讀中存在這樣那樣的問題，歸結(jié)起來主要包括以下幾種：一是缺乏閱讀能力。學(xué)生對(duì)于閱讀材料內(nèi)容難以做到全面理解和消化吸收，在閱讀的時(shí)候總有“嚼不爛”的感覺，自然感覺“沒滋味”；二是缺乏閱讀感悟。學(xué)生在閱讀過程中只能被動(dòng)地接受文字傳遞出來的信息，卻難以產(chǎn)生自己的感悟和體會(huì)，更難以與作者產(chǎn)生靈魂交流和精神互動(dòng)，總感覺自己在唱“獨(dú)角戲”，久而久之，喪失閱讀興趣；三是缺乏生活體會(huì)。學(xué)生難以將文本信息與生活實(shí)際建立聯(lián)系，總感覺閱讀是一座“空中樓閣”，難以在生活中找到呼應(yīng)，難以在閱讀中產(chǎn)生共鳴。

要解決以上三種問題，最好的方法是開展深度閱讀。因?yàn)橥ㄟ^深度閱讀，可以達(dá)到以下教學(xué)目的：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

通過開展深度閱讀，能夠讓學(xué)生加深對(duì)于文字本身及文字背后傳達(dá)出來的情感和思想的理解與感悟，使學(xué)生透過文字跟作者對(duì)話、跟社會(huì)對(duì)話、跟生活對(duì)話，從而領(lǐng)略閱讀的無窮魅力，激發(fā)閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

與淺閱讀的碎片化和娛樂化閱讀方式不同，深度閱讀更加重視知識(shí)的系統(tǒng)性和思維的邏輯性，倡導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考與體驗(yàn)獲取知識(shí)，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（三）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

對(duì)于中職院校學(xué)生來說，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的崗位和良好的個(gè)人素養(yǎng)是滿足崗位需求、迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的三大“法寶”，通過深度閱讀恰恰能夠幫助他們掌握這三大“法寶”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的全面提升。

三、微課在中職語文深度閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用

在信息化時(shí)代背景下，中職院校教師應(yīng)該善于利用信息化教學(xué)手段，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)模式。而微課因具備制作簡單、內(nèi)容精悍、使用方便、形式多樣等特點(diǎn)，在深度閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用：

（一）利用微課整合資源，拓寬閱讀廣度。

深度閱讀的一大特點(diǎn)是建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，形成知識(shí)體系。在以往的中職語文課堂上，如果教師要對(duì)文本資料進(jìn)行解析與重構(gòu)，再將全部知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，需要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力和接受能力，給教學(xué)帶來很大的困難。針對(duì)這種情況，教師可以利用微課資源，將所要“輻射”的內(nèi)容在微課中以更概括和凝練的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，拓寬知識(shí)廣度。

例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時(shí)候，除了荀子寫過《勸學(xué)》以外，張?jiān)?、孟郊也分別寫過《勸學(xué)》，還有《孫權(quán)勸學(xué)》、《秉燭夜讀》等以“勸學(xué)”為主題的文章。這些文章的語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)、闡述角度等各有不同，但是都是古代“勸學(xué)”的經(jīng)典之作，學(xué)生通過這些文章的對(duì)比閱讀，不僅對(duì)于荀子的《勸學(xué)》有更深入而透徹的理解，而且對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等有全面而客觀的認(rèn)識(shí)。然而，如果教師在課堂上對(duì)于這些內(nèi)容旁征博引，就難免讓學(xué)生抓不住閱讀的重點(diǎn)和規(guī)律，不僅難以開展深度閱讀，而且連“淺閱讀”都受到影響。相反，教師可以將這些拓展文章的主旨大意和寫作特點(diǎn)體現(xiàn)在微課上，然后要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容開展課前預(yù)習(xí)，以荀子的《勸學(xué)》為中心，進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

借助微課，教師幫助學(xué)生構(gòu)建起以荀子的《勸學(xué)》為中心的知識(shí)圖譜，圍繞“勸學(xué)”這一主題，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來形成一個(gè)完整的小型知識(shí)鏈條，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）利用微課啟發(fā)思考，挖掘閱讀深度。

“淺閱讀”最大的問題是將閱讀停留在文字表面，缺乏深層次的思考，不能在文本材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的感悟。因此，在中職語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該找準(zhǔn)文本材料中的突破口，向縱深處挖掘文本材料背后的思想內(nèi)涵與社會(huì)背景，使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題不僅知其然，更知其所以然。在這一過程中，如果仍然延續(xù)“教師傳授，學(xué)生理解，教師講解，學(xué)生接受”的方式，則難以使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的觀點(diǎn)和態(tài)度，相反教師利用微課，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自我感悟，則能夠從真正意義上挖掘?qū)W生在閱讀過程中的思想深度。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》的時(shí)候，教師一改以往的“講作者-講背景-講課文”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)準(zhǔn)備工作都濃縮到微課當(dāng)中，利用8分鐘的微課，向?qū)W生傳遞以下信息：1分鐘—3分鐘，介紹魯迅創(chuàng)作本文的社會(huì)背景；4分鐘—6分鐘，介紹秦乃瑞、徐杰、溫儒敏等著名文學(xué)家、教育家、歷史學(xué)家對(duì)于本文的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；7分鐘，闡述教師對(duì)于本篇文章的想法；8分鐘，向?qū)W生提出問題：結(jié)合本文的創(chuàng)作背景和名家點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)大家想一想，文中的“藥”有什么深刻寓意？在每個(gè)國家發(fā)展的不同歷史時(shí)期，都會(huì)有不同的“病”，也需要不同的“藥”，請(qǐng)你在自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和人生感悟的基礎(chǔ)上，說一說我國從古至今都有什么“病”？都需要什么“藥”？尤其是現(xiàn)如今，我國已經(jīng)是一個(gè)非常“陽光”和“健康”的國家，但是仍然會(huì)有一些“小病小痛”，請(qǐng)你說說這些“小病小痛”都有什么，如何用“藥”？

微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生自學(xué)代替了教師講授，以主動(dòng)思考代替了被動(dòng)接受，使學(xué)生真正從自己的思想感悟出發(fā)，在理解文章的同時(shí)去體會(huì)、去感知、去思考，從而挖掘閱讀深度，開展深度閱讀。

（三）利用微課鼓勵(lì)實(shí)踐，加深生活感悟。

對(duì)于中職院校學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的最終目的是滿足崗位需求和開展社會(huì)實(shí)踐。因此，中職語文閱讀教學(xué)的最高境界是建立文本與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，在生活中感悟閱讀。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活應(yīng)用微課，為學(xué)生的閱讀和生活搭建橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》的時(shí)候，為了提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，教師可以利用微課，給學(xué)生播放景泰藍(lán)制作的短視頻，讓學(xué)生以直觀的方式了解景泰藍(lán)的制作工藝。在此基礎(chǔ)上，教師通過微課針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生下發(fā)不同的閱讀任務(wù)。比如，針對(duì)機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，下發(fā)如下任務(wù)：請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容，總結(jié)景泰藍(lán)制作的機(jī)械工藝特點(diǎn)和要素，形成景泰藍(lán)制作的“工藝流程報(bào)告書”；針對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作與動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，下發(fā)如下任務(wù)：請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容，總結(jié)景泰藍(lán)工藝品的藝術(shù)特色與創(chuàng)作理念，并嘗試在現(xiàn)有工藝水平基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)景泰藍(lán)形狀及圖案。

微課在中職語文閱讀教學(xué)中的引入，很好地建立閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生跳出文本的束縛，從生活的高度和廣度思考問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

綜上所述，本文針對(duì)中職院校學(xué)生閱讀越來越“娛樂化”和“膚淺化”的現(xiàn)狀，嘗試以語文閱讀教學(xué)為研究陣地，以微課為輔助手段，在剖析深度閱讀的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上探討基于微課的中職語文深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略。希望通過本文的論述，提高中職院校語文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)中職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

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