鄭益班

摘要：全國高考課標(biāo)卷注重學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造性思維的考查。嘗試讓學(xué)生講評(píng)試題和命題訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；學(xué)生講評(píng)；學(xué)生命題

全國課標(biāo)卷試題的設(shè)問著意刻畫新的角度和層次，引導(dǎo)考生根據(jù)提供的信息深入分析現(xiàn)實(shí)的地理問題、推導(dǎo)論證、評(píng)價(jià)結(jié)果，并表達(dá)態(tài)度和價(jià)值觀[1]。為了更有針對(duì)性地備考，在2018年5月文綜模擬考的講評(píng)課中，筆者選用2018屆廈門一中文綜模擬試卷第36題（關(guān)于“冰雕”），嘗試讓學(xué)生來講評(píng)試題。講評(píng)后補(bǔ)充相關(guān)文字和視頻資料，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“冰雕”的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從命題者的角度思考問題，進(jìn)行小組合作命題。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、深化學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。

一、原題呈現(xiàn)

（2018屆廈門一中文綜模擬試卷）36.閱讀圖文內(nèi)容，回答下列問題。（22分）

冰燈因燈罩用冰制作而得名。過去，松嫩平原農(nóng)夫、漁民冬夜常用冰做成的燈籠照明?，F(xiàn)在，哈爾濱國際冰雪節(jié)已蜚聲海內(nèi)外，每年冰雪節(jié)都有數(shù)十萬噸冰被開采、運(yùn)輸、切割、雕筑。人工凍結(jié)的冰因使用靜態(tài)水體，凍結(jié)時(shí)易形成比較大的冰晶和裂紋。某年，一展點(diǎn)上的大型冰雕幾乎全部采用數(shù)千米外的江冰雕筑而成。圖1示意冰雕展點(diǎn)與采冰點(diǎn)A的位置。

（1）分析冬季松嫩平原的農(nóng)夫、漁民使用的燈籠選冰為材的原因。（8分）

（2）推斷冰雪節(jié)上的冰雕原料主要取自江冰而非人工凍冰的自然原因。（8分）

（3）說明A地的江冰成為大型冰雕冰源的自然原因。（6分）

參考答案：（1）該地冬季氣溫低；冰體易獲取，制成的冰燈使用時(shí)間長；冰體的透明度高，透光性強(qiáng)；該地冬季風(fēng)大，而冰體堅(jiān)固，擋風(fēng)作用較強(qiáng) （2）松花江水量豐富，該地冬季氣溫低且持續(xù)時(shí)間長，冰豐富；冰雕原料需求量大，江冰開采成本較低；江冰（活水凍冰）與人工（靜水）凍冰的凍結(jié)方向和速度不同（江冰的冰晶和裂紋更?。w通透性更好，冰質(zhì)高 （3）大型冰雕冰源要求冰塊體積大、通透性好；A處于弧度很大的河流凸岸（沙洲一般位于河水比較緩的地區(qū)），附近的水流速度慢，冰層最厚；地處上游地區(qū)受污染較小，冰體通透性較好。

二、學(xué)生講評(píng)

前期準(zhǔn)備：高三第一學(xué)期，教師應(yīng)有意識(shí)地將綜合題的講評(píng)分為精細(xì)審題、深挖材料、聯(lián)系舊知、思維建模、組織答案等步驟進(jìn)行教學(xué)。每次模擬考后，精選一道綜合題講評(píng)，在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式，將綜合題的思維和解題過程可視化呈現(xiàn)。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，第二學(xué)期逐漸嘗試讓學(xué)生來講評(píng)試卷。本節(jié)課要求學(xué)生到黑板上板書（精細(xì)審題和畫思維導(dǎo)圖），并由學(xué)生講解，選3個(gè)學(xué)生完成，其他學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生的板書和講解過程，通過整理后展示如下（圖2、圖3、圖4）。

（1）分析冬季松嫩平原的農(nóng)夫、漁民使用的燈籠選冰為材的原因。

（2）推斷冰雪節(jié)上的冰雕原料主要取自江冰而非人工凍冰的自然原因。

（3）說明A地的江冰成為大型冰雕冰源的自然原因。

三、學(xué)生命題

學(xué)生通過參與自主命題，能更準(zhǔn)確地了解出題人立意，在以后的題目訓(xùn)練中學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞，自覺調(diào)用相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自行組織答案有利于學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，理解各章節(jié)知識(shí)的相關(guān)性，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與翻新[2]。

前期準(zhǔn)備：教師在高三第一學(xué)期的教學(xué)中，注重與學(xué)生一起分析全國課標(biāo)卷的命題風(fēng)格、設(shè)問特點(diǎn)，并教授試題改編的常用方法和案例。課前教師收集關(guān)于冰燈的材料并展示給學(xué)生，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。課上讓學(xué)生觀看23分鐘的視頻“冬日奇觀·冰雕奇景”（《地理中國》20180126）。觀看之前，教師分配任務(wù)：4～6位學(xué)生一組，記錄視頻中的重要信息；觀看完畢，小組以試卷材料作為命題的情境材料，每組命制一道試題，討論后給出答案（小組合作命題時(shí)間15分鐘）。完成命題后，學(xué)生以紙質(zhì)形式上交。課后教師將學(xué)生成果進(jìn)行歸類、批改。挑出質(zhì)量較好的試題，在下一節(jié)課進(jìn)行成果展示，并讓其他學(xué)生討論、修改、補(bǔ)充后，整理成紙質(zhì)材料，繼續(xù)在班級(jí)展示。也可作為年級(jí)模擬考題，或作為下一屆學(xué)生的考試備用試題。

四、成果展示

1.分析風(fēng)對(duì)特種冰形成的影響。（2018屆高三1班：阮雅妃、繆詩泓）

參考答案：①以西北風(fēng)為主，寒冷干燥，促進(jìn)降溫結(jié)冰；②風(fēng)力3～4級(jí)，風(fēng)向、風(fēng)速較穩(wěn)定，較均勻結(jié)冰，冰質(zhì)量好；③風(fēng)力將積雪吹離江面，降低積雪的保溫作用，使冰層較厚。

2. 采冰點(diǎn)A能形成特種冰的自然原因。（2018屆高三1班：王燕、陳雨恒、雷婉琳、林雯瓊）

參考答案：①采冰點(diǎn)A冰上積雪厚度較小，使得江水與外界冷空氣接觸，冰體厚度大；②風(fēng)力為3～4級(jí)，風(fēng)向以西北風(fēng)為主，風(fēng)力和風(fēng)向較穩(wěn)定，避免冰上積雪太厚；③河道彎曲，有沙洲分布，水流緩，冰層厚；④地處上游污染小，水體通透性好。

3. 分析舉辦冰雪節(jié)對(duì)哈爾濱的有利影響。（2018屆高三1班：劉小惠、蘭以蘭、雷賽清、陳泓、鐘菲菲、陳慧）

參考答案：①可將冰雪資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，提高資源利用率；②提升知名度，打造品牌；③推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)外文化交流，促進(jìn)就業(yè)；④冰雕文化促進(jìn)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新文化與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.分析哈爾濱冰雪節(jié)觀賞價(jià)值高的原因。（2018屆高三2班：朱鵬斌、陳衛(wèi)星、張宇哲）

參考答案：①歷史悠久，具有歷史價(jià)值；②利用現(xiàn)代技術(shù)，使夜晚與白天呈現(xiàn)不同的美景，給游客不同的視覺體驗(yàn)；③各國藝術(shù)家參與創(chuàng)作，藝術(shù)價(jià)值高；④材料以優(yōu)質(zhì)江冰為主，透明度高，厚度大，承壓能力大，制成的工藝品美觀、宏偉。

5.分析哈爾濱能成功舉辦“冰雪節(jié)”的條件。（2018屆高三2班：雷錦芳、毛蕊莉、凌鈺婷、徐若桐）

參考答案：自然：緯度高、冬季溫度低，冬季漫長，冰雪節(jié)持續(xù)時(shí)間長；水量豐富、水質(zhì)好，冰層厚，通透性好；平原地區(qū)，地形平坦。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)：歷史悠久（冰燈的歷史悠久）； 知名度高；南北方差異明顯，有吸引力；經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)設(shè)施完善，交通便利；政策支持。

6.分析冰雕建筑維持?jǐn)?shù)月不倒塌的原因。（2018屆高三2班：鐘玉珊、羅宇昕、鄭亦詩、鄭宜婧）

參考答案：①緯度高，冬季寒冷漫長，冰塊不易融化，穩(wěn)定性好；②冰的特殊性質(zhì)，粘合性高，整體性好；③冰源區(qū)多特殊冰種，冰層厚，強(qiáng)度高，黏性大，抗壓能力強(qiáng)。

筆者多次嘗試這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性和參與度高，小組合作學(xué)習(xí)和諧，提高學(xué)習(xí)能力效果顯著。對(duì)于試題立意和情境的設(shè)置，學(xué)生還未嘗試。筆者在今后的教學(xué)中，爭取逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞南， 史辰羲. 注重分析 規(guī)避模式——例談2013年高考地理兩道試題[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2013（9）： 61-62.

[2] 劉文斌，常莉. 學(xué)生“自主命題與講題活動(dòng)”的實(shí)踐與反思[J]. 地理教育， 2015（9）： 10-11.