呂娜

摘 要：對大學(xué)英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析，總結(jié)課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容，認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的價值性，旨在通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，促進(jìn)現(xiàn)代教育的穩(wěn)定創(chuàng)新，為教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0164 — 03

在教育事業(yè)改革的背景下，大部分教育學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，同時也是促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展的核心內(nèi)容，通過對創(chuàng)新教育理念的分析，可以提高人們善于思考的能力，而且可以追求教育的創(chuàng)新，展現(xiàn)教育體系的價值。教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，其內(nèi)容包括了創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性實踐等，結(jié)合創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成特點，進(jìn)行英語教學(xué)的改革，以便展現(xiàn)教育的整體特點，為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提供支持。但是，在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，仍然存在著一定限制性問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式相對單一，而且，教育中缺少創(chuàng)新內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升帶來限制。因此，在現(xiàn)階段大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該將學(xué)生作為重點，結(jié)合學(xué)生的主體性，進(jìn)行英語教學(xué)方法的改革，以保障教育的創(chuàng)新價值，為教育體系的創(chuàng)新提供保障，滿足大學(xué)英語教學(xué)的最終需求。

1大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的必要性

通過對大學(xué)英語教學(xué)狀況的分析，為了實現(xiàn)現(xiàn)代人才的綜合性培養(yǎng)，在課程教學(xué)改革中，應(yīng)該將大學(xué)英語教學(xué)作為重點，通過對英語教學(xué)狀況的分析，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化，在教學(xué)改革中，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，順應(yīng)大學(xué)生英語課程教學(xué)需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其作為一項系統(tǒng)性的教育工程，可以將學(xué)科教學(xué)作為重點，通過對日常教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比能力的培養(yǎng)。第二，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》分析中，大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，通過對學(xué)生英語教學(xué)的需求分析，進(jìn)行教育模式的改革，強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為學(xué)生英語能力的提升以及教學(xué)體系的創(chuàng)新，在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，英語教師應(yīng)該注意自己的實際需求，積極采用有效性的學(xué)習(xí)方法，選擇適合性的課堂教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的同時接受創(chuàng)業(yè)教育。第三，在學(xué)生日常英語教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的求職概率 ，滿足學(xué)生職業(yè)化的發(fā)展需求，逐漸提升高校就業(yè)率，為現(xiàn)代人才培養(yǎng)提供參考〔1〕。

2大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1缺少對英語實踐教學(xué)的認(rèn)識

在現(xiàn)階段英語課程教學(xué)中，通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以將人才的培養(yǎng)作為重點，通過對英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分析，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、實踐能力以及人際溝通能力的培養(yǎng)，旨在通過對學(xué)生人才培養(yǎng)工作的確定，進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)知識的構(gòu)建，展現(xiàn)大學(xué)生英語教學(xué)的核心價值，為現(xiàn)代人才培養(yǎng)提供支持。但是，在現(xiàn)階段英語實踐教學(xué)的過程中，存在著一定的限制性問題，學(xué)生在英語能力提升中，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生能力的提升。而且，在現(xiàn)階段英語課程教學(xué)中，沒有為學(xué)生提供溝通交流的空間，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對薄弱，限制學(xué)生英語專業(yè)能力的提升。

2.2缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

通過對大學(xué)英語教學(xué)狀況的分析，大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，存在著缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的問題，部分學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)就業(yè)相對狹窄，導(dǎo)致學(xué)生獨立意識相對薄弱，難以順應(yīng)社會的需求。而且，在英語教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)性的實踐課程，在教學(xué)中存在著流于形式的問題，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對匱乏。例如，在某高校英語專業(yè)課程教學(xué)中，由于缺少對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升帶來限制。

2.3教學(xué)實踐平臺構(gòu)建不科學(xué)

高校英語專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)平臺通常包括通識教育平臺、專業(yè)教育平臺以及學(xué)科教育平臺、拓展教育平臺等，在這些平臺構(gòu)建的過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建豐富性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生綜合能力的提升提供支持，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)的過程中，由于課程教學(xué)中存在著限制性問題，導(dǎo)致教學(xué)體系缺少科學(xué)性、口語性以及指導(dǎo)性，降低實踐教學(xué)的整體價值，為學(xué)生綜合能力的提升帶來限制。一些學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中，缺乏專業(yè)性的英語學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力以及專業(yè)能力等，限制英語教學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的提升〔2〕。

3大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語教學(xué)的培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建創(chuàng)新性的英語教學(xué)理念

在對高校英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，認(rèn)識到教學(xué)中存在的限制性問題，為了逐漸提高學(xué)生的專業(yè)性，應(yīng)該結(jié)合限制性問題，進(jìn)行英語教學(xué)理念的改革，實現(xiàn)創(chuàng)新性英語教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。而且，在教學(xué)理念構(gòu)建的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)活動形式、教學(xué)看法以及教學(xué)觀念的分析，進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新的價值性，為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)模式的整合提供參考。通常狀況下，在英語教學(xué)理念構(gòu)建的過程中，應(yīng)該做到以下幾點：第一，在教學(xué)中，應(yīng)該推成出新，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)，展現(xiàn)課程教學(xué)的整體價值。第二，構(gòu)建通識教育理念，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極開拓學(xué)生的視野以及心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，并引導(dǎo)學(xué)生采用規(guī)律的語言掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言欣賞能力，為學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升提供參考。第三，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的文化內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生積極提出問題，提高學(xué)生的問題分析能力，展現(xiàn)英語課程教學(xué)的最終價值。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以逐漸開闊視野，放松心態(tài)，逐漸提高學(xué)生的語言組織能力，為學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升提供保障〔3〕。

3.2創(chuàng)設(shè)層次化的教學(xué)目標(biāo)

通過對大學(xué)英語教學(xué)模式的分析，在課程教學(xué)方法構(gòu)建的過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，展現(xiàn)英語課程教學(xué)的最終價值。通常狀況下，在高校英語課程教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)包括思維能力以及實踐能力，由于大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，各個專業(yè)學(xué)生存在著英語能力不整齊的問題，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建分層次的課出教學(xué)方法，將學(xué)生作為不同主體，結(jié)合學(xué)生的語言續(xù)簽，進(jìn)行難易教材的選擇。例如，在較差學(xué)生學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)中，應(yīng)該將語言作為基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的技能素養(yǎng)，展現(xiàn)英語課程教學(xué)的價值性。在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中，可以通過系統(tǒng)教學(xué)法、口語教學(xué)法以及閱讀教學(xué)法等，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，為教育的改革提供保障。同時，在教學(xué)內(nèi)容分層次創(chuàng)設(shè)中，也應(yīng)該保障教學(xué)內(nèi)容的全面化，將學(xué)生作為課堂中的主體，對學(xué)生進(jìn)行英語知識、語言技能以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)英語教學(xué)的價值性，為特色化英語教學(xué)的創(chuàng)新提供參考。而且，在教學(xué)內(nèi)容整合中，應(yīng)該充分挖掘有效的學(xué)習(xí)素材，結(jié)合專業(yè)的特色模式，進(jìn)行創(chuàng)新方法的指導(dǎo)，為現(xiàn)代高校英語教學(xué)的創(chuàng)新提供支持〔4〕。

3.3引入模擬性的實訓(xùn)課程內(nèi)容

通過對創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程的分析，為了逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以結(jié)合英語教學(xué)的特點，進(jìn)行導(dǎo)向型教學(xué)法的確定，展現(xiàn)英語教學(xué)的價值性，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升提供支持。在導(dǎo)向性課程教學(xué)的過程中，通常適應(yīng)社會、技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而且，可以結(jié)合職業(yè)教學(xué)的狀況以及教學(xué)模式，進(jìn)行英語教學(xué)的創(chuàng)新，展現(xiàn)課程教學(xué)的實訓(xùn)價值。行動導(dǎo)向型教學(xué)法運用的過程中，可以結(jié)合實踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價值性，為學(xué)生職業(yè)能力的提升提供保障。通過對傳統(tǒng)英語教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)模式仍然停留在“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)背景下，教師只是向?qū)W生灌輸英語知識，由于教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升造成影響。在行動導(dǎo)向型教學(xué)方法構(gòu)建的過程中，通過多種教學(xué)媒體的運用，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學(xué)形式，為學(xué)生專業(yè)能力的提升提供參考。教師在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，獨立完成英語課程〔5〕。研究中對行動教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，具體區(qū)別如表一所示。

3.4創(chuàng)設(shè)靈活性的高校教師隊伍

通過對高校英語教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法整合中，為了逐漸強調(diào)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式，進(jìn)行高校教師隊伍的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)英語教學(xué)的價值性。在高校英語教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)該構(gòu)建合理性的師資配置隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，為現(xiàn)代高校英語教學(xué)體系的創(chuàng)新提供保障。通常狀況下，在高校教師人才培養(yǎng)中，應(yīng)該展現(xiàn)靈活性教師隊伍構(gòu)建的價值，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)背景，應(yīng)該做到以下內(nèi)容：第一， 高校管理者應(yīng)該鼓勵英語教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，組織系統(tǒng)性的培訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境之中，提高高校英語教師的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)大學(xué)英語課程的穩(wěn)定改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值性。第二，大力開展校企合作機制，通過對校內(nèi)外高水平師資力量的融入，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新，在豐富師資隊伍構(gòu)建中，應(yīng)該逐漸開拓學(xué)生的視野，滿足現(xiàn)代教育的改革，促進(jìn)現(xiàn)代教育的穩(wěn)定發(fā)展。第三，在課程實踐的過程中，為了讓高水平的企業(yè)與一線員工進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，為教育體系的改革提供支持〔6〕。

3.5創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學(xué)方法

結(jié)合高校英語課程教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，教師中充分利用大學(xué)生的好奇心，進(jìn)行個性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)課程教學(xué)的價值，為多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。對于高校英語教師而言，在教學(xué)中，可以采用開放性、討論式以及混合型、翻轉(zhuǎn)性的課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，并為現(xiàn)代教育體系的改革以及教學(xué)模式的創(chuàng)新提供保障。教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合歸納法、演繹法等，進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，展現(xiàn)英語課程的創(chuàng)新價值，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，而且，在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本形式，在課堂上，構(gòu)建“閱讀——討論——發(fā)言——寫作”等多種環(huán)節(jié)，積極強調(diào)學(xué)生的主體性以及參與性，保證課程教學(xué)的核心價值，同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，可以結(jié)合課堂內(nèi)容以及課外內(nèi)容等，進(jìn)行問題的布置，使學(xué)生形成良好的思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供支持。教師在靈活性教學(xué)背景下，應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，實現(xiàn)課程的穩(wěn)定創(chuàng)新〔7〕。

3.6構(gòu)建靈活性的評價體系

在教育體系整合中，應(yīng)該將教育模式作為重點，創(chuàng)設(shè)靈活性的評價體系，展現(xiàn)高校英語課程教學(xué)構(gòu)建的價值性。在課程評價的過程中，一些傳統(tǒng)的評價模式只是將期中考試以及期末考試作為重點，過分強調(diào)評價的結(jié)果性，降低學(xué)生的參與興趣，在這種學(xué)習(xí)背景下，忽視了對學(xué)生過程性的評價，因此，需要增加評價的比例，創(chuàng)設(shè)多維度的評價環(huán)境，展現(xiàn)高校英語課程教學(xué)的最終價值。通常狀況下，在靈活性評價體系中，應(yīng)該構(gòu)建以下幾點內(nèi)容：第一，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，展示學(xué)生的個性化、小組性以及辯論能力，學(xué)生通過撰寫報告以及個人展示等，可以強調(diào)專業(yè)性的英語素養(yǎng)，為現(xiàn)代課程教學(xué)體系的創(chuàng)新提供保障。第二，在評價中，應(yīng)該針對不同的學(xué)生主體，進(jìn)行英語評價內(nèi)容的分析，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為課程評價體系的創(chuàng)新提供參考。第三，在英語教學(xué)中，應(yīng)該通過收集文獻(xiàn)資料，訓(xùn)練學(xué)生批判性的思維，展現(xiàn)英語語言運用的價值性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為現(xiàn)代英語教育的創(chuàng)新提供保障〔8〕。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段高校英語課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該將大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，結(jié)合現(xiàn)代高校的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新，展現(xiàn)現(xiàn)代課程教學(xué)的價值性，為現(xiàn)代高校英語教學(xué)體系的創(chuàng)新提供參考。通常狀況下，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的基本特點，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通常狀況下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要創(chuàng)新英語教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)層次化的教學(xué)目標(biāo)、引進(jìn)行動導(dǎo)向型教學(xué)模式、構(gòu)建靈活性的教師隊伍，并結(jié)合高校性的評價指標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)生英語課程教學(xué)目標(biāo)的改革，展現(xiàn)課程教學(xué)的價值性，為現(xiàn)代高校英語教學(xué)體系的創(chuàng)新體用參考。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕