初從娟 劉麗 劉磊 朱靜波 郭嵐

摘 要：EMP意為“English for Medical Purpose”，即醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，是ESP（English for Special Purpose）的一個(gè)分支。出于對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的需要，采用問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生和相關(guān)任課教師對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的需求開(kāi)展了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為開(kāi)設(shè)過(guò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的2014級(jí)學(xué)生、即將開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的2015級(jí)學(xué)生和講授過(guò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的部分教師，并利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析?；趩?wèn)卷和訪談結(jié)果明晰醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)需求，并提出具體建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；需求；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G42.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）09 — 0173 — 04

一、引言

目前，許多醫(yī)學(xué)類(lèi)院校畢業(yè)生常面臨這樣一種窘境，他們中許多人通過(guò)了四、六級(jí)考試、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試等，有些甚至成績(jī)優(yōu)異，但是不論在工作還是在進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)（讀研、讀博）過(guò)程中，他們?nèi)韵癯鯇W(xué)者一樣，對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)英文資料一籌莫展。在科研過(guò)程中，向外國(guó)刊物如Nature、The Lancet、JAMA等投稿需要找翻譯幫忙譯稿。這是因?yàn)樵诖髮W(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中許多醫(yī)學(xué)類(lèi)院校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅注重EGP（English for General Purposes）教學(xué)，而不關(guān)注ESP（English for Special Purpose）或者更確切的說(shuō)是EMP（English for Medical Purposes）教學(xué)。

二、ESP及其發(fā)展

首先，我們要明確幾個(gè)概念，EGP，ESP和EMP教學(xué)。學(xué)界一般將英語(yǔ)教學(xué)分為EGP教學(xué)和ESP教學(xué)，其中EGP指的是普通英語(yǔ)教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的僅注重基礎(chǔ)知識(shí)型的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。而ESP指的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters 1987）①。而EMP指的是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，被視為ESP的一個(gè)分支，且是學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的一個(gè)分支。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是二戰(zhàn)后才逐漸興起的。二戰(zhàn)后至今，世界各國(guó)家、地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、信息等方面的交流日趨頻繁。在互通有無(wú)的過(guò)程中ESP的作用日趨重要。而對(duì)ESP的研究也越來(lái)越多。如韓禮德在20世紀(jì)60年代對(duì)ESP所涵蓋內(nèi)容進(jìn)行了定義，而到20世紀(jì)80年代，英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)教授斯特雷文斯進(jìn)一步歸結(jié)出了ESP的四大特征。

同期在國(guó)內(nèi)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）最初被稱(chēng)為科技英語(yǔ)，從事這方面研究的學(xué)者也不少，如方夢(mèng)之、郭建中等等。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟該以EGP為主還是科技英語(yǔ)為主一直存在爭(zhēng)議，直到1999年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中才對(duì)ESP的教學(xué)提出了要求，但是 由于《大綱》中規(guī)定“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課原則上由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)系（部、教研室）可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助”，ESP的實(shí)際教學(xué)情況不如人意，而在醫(yī)學(xué)院校中，有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)EMP，而開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的學(xué)校教學(xué)水平不一?；诖?，借助問(wèn)卷和訪談的形式，作者對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的2014級(jí)學(xué)生和即將開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的2015級(jí)學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，對(duì)教授過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師進(jìn)行了訪談，并對(duì)問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行了分析與總結(jié)，以期對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校EMP課程的設(shè)置與教學(xué)盡微薄之力。

三、問(wèn)卷、訪談設(shè)計(jì)與分析

3.1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

根據(jù)項(xiàng)目研究需要，作者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為開(kāi)設(shè)過(guò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的2014級(jí)的500名學(xué)生以及即將開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的2015級(jí)480名學(xué)生。

3.2、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2014級(jí)的問(wèn)卷共24個(gè)問(wèn)題，涵蓋五大方面內(nèi)容，分別為：1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的態(tài)度（Q1-Q4）；2）公共英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)安排（Q5-Q7）；3）醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材選用以及教學(xué)內(nèi)容（Q8-Q13）；4）教學(xué)方法、教學(xué)模式及對(duì)教師的要求（Q14-Q19）；5）課程評(píng)價(jià)模式（Q20-Q24）。問(wèn)卷區(qū)分了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與性別。

2015級(jí)的問(wèn)卷共設(shè)置20個(gè)問(wèn)題，與2014級(jí)問(wèn)卷一樣，涵蓋五大方面內(nèi)容，分別為：1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的態(tài)度（Q1-Q4）；2）公共英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)安排（Q5-Q7）；3）醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材選用以及教學(xué)內(nèi)容（Q8-Q11）；4）教學(xué)方法、教學(xué)模式及對(duì)教師的要求（Q12-Q16）；5）課程評(píng)價(jià)模式（Q17-Q20）。

現(xiàn)僅就兩種問(wèn)卷中的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、課程設(shè)置必要性、教材難度進(jìn)行對(duì)比分析。

3.3、問(wèn)卷分析

在2014級(jí)學(xué)生課程結(jié)束后，作者進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收490份，有效問(wèn)卷470份。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等，因此問(wèn)卷結(jié)果具備普遍性。最后，利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行了分析。分析結(jié)果如下：

從學(xué)習(xí)目的上看，如表1所示，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目的是“為了提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為將來(lái)學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)” 的占了60.6%，其次是“出于興趣”，占17.9%，再次是“為了通過(guò)考試”，最后才是“為了以后好找工作?！庇纱丝芍?，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的功利心沒(méi)有那么強(qiáng)，與過(guò)去相比，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的必要性，開(kāi)始對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了能動(dòng)的內(nèi)需，而不是被動(dòng)的接受。

因此，在對(duì)課程開(kāi)設(shè)需求進(jìn)行調(diào)查時(shí)，得出了如表2所示的結(jié)果。依據(jù)李克特的五分量表，有76.2%的同學(xué)贊成開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。反對(duì)開(kāi)課的同學(xué)僅僅占了3.2%。

2014級(jí)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)于第五、第六兩個(gè)學(xué)期，為必修課，每學(xué)期42學(xué)時(shí)，共84學(xué)時(shí)。經(jīng)問(wèn)卷分析，如表3所示，對(duì)于課時(shí)總量這一問(wèn)題，有63%的學(xué)生希望保持不變，23.8%的學(xué)生希望增加，有12.8%的學(xué)生希望減少。因此現(xiàn)有課時(shí)總量基本滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

受調(diào)查學(xué)生所使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（臨床醫(yī)學(xué)）》。全書(shū)共分14個(gè)單元，分臨床基礎(chǔ)和臨床大科兩大板塊。前5單元為臨床基礎(chǔ)板塊，偏重于臨床基礎(chǔ)知識(shí)的講授，涉及診斷、治療、中醫(yī)、護(hù)理和腫瘤等。后9單元?jiǎng)t以臨床大科為依托，依據(jù)人體幾大系統(tǒng)進(jìn)行講授，依次為皮膚系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺(jué)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)和消化系統(tǒng)。

但是，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，由于涉及的醫(yī)學(xué)詞匯較多，以及學(xué)生的基礎(chǔ)等原因的影響，如圖1所示，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為，教材難度較大。因此，在教材選用方面，仍需仔細(xì)斟酌，挑選適合本校學(xué)生難度的教材。

針對(duì)2015級(jí)學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷480份，回收476份，有效問(wèn)卷463份。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等，不論從問(wèn)卷數(shù)量上，還是調(diào)查對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)上，都能夠保證所回收數(shù)據(jù)的有效性。問(wèn)卷回收后利用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，如表4所示，雖然2015級(jí)學(xué)生尚未開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，但是認(rèn)為開(kāi)設(shè)該門(mén)課程可以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為將來(lái)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的同學(xué)占到了57.2%，對(duì)該課程有興趣的達(dá)19%，出于職業(yè)考慮和為應(yīng)付考試的分別占12.7%和11%。雖然仍有部分同學(xué)對(duì)該門(mén)課程持敷衍態(tài)度，但超過(guò)80%的學(xué)生們對(duì)于該門(mén)課程有一定期許，這證明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)是必要的。

在是否期望開(kāi)設(shè)該門(mén)課程上，如表5所示，雖然問(wèn)卷發(fā)放時(shí)2015級(jí)學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，但是與2014級(jí)同學(xué)一樣，有76%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，僅有3.2%的同學(xué)對(duì)該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)持否定態(tài)度。

同時(shí)，與2014級(jí)學(xué)生相比，2015級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出了更具體要求。如表6-表8所示，2015級(jí)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的課程預(yù)期為掌握更多的醫(yī)學(xué)詞匯，提升對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)文章、論文及書(shū)籍的翻譯及閱讀能力，并最終增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。即期望在未來(lái)能夠通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，打破既往學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)類(lèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的畏難情緒，直接去閱讀、翻譯甚至是用英文去書(shū)寫(xiě)論文、投稿。這充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，越來(lái)越具體，對(duì)該門(mén)課程的重視程度越來(lái)越高。

四、結(jié)論

依據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析以及對(duì)學(xué)生、教師的訪談，項(xiàng)目組得出如下結(jié)論：不論學(xué)生還是教師，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)都持肯定態(tài)度，認(rèn)為該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有積極作用；至于現(xiàn)有的教學(xué)模式和開(kāi)課學(xué)時(shí)數(shù)，受訪的教師和學(xué)生也均持滿(mǎn)意態(tài)度，因此在學(xué)時(shí)上可以考慮不變或者略有增加，在教學(xué)模式上可以略有改變，使用多種教學(xué)模式，也可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)等新的比較吸引學(xué)生的教學(xué)模式；在教材選用方面，學(xué)生和教師的反應(yīng)具備趨同性，不論學(xué)生和教師普遍覺(jué)得教材難度偏大，教材內(nèi)容趣味性和多樣性略差，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教材的選用有待進(jìn)一步論證：一方面，可以考慮選用難度系數(shù)稍低的教材；另一方面，可以考慮在教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)較好同學(xué)可以采用原有教材，而針對(duì)基礎(chǔ)稍差同學(xué)采用自編或者難度系數(shù)較低的教材；最后，在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間上，也可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，在第一、二、三、四學(xué)期針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)任選課，在第五、六學(xué)期全面開(kāi)設(shè)限選課或者必修課。這樣既可以兼顧學(xué)生的興趣，又可以兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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Specific Purpose 〔M〕. Cambridge University Press， 1987.

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕