王永強(qiáng)

摘 要： 參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，主張學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及個(gè)性發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 參與式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來中國教育界出現(xiàn)頻率極高的詞，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中就提出：“必須堅(jiān)定不移地貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，鼓勵(lì)更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！雹賱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念在國內(nèi)學(xué)界已經(jīng)爭論了很多年，但是真正要給它下個(gè)準(zhǔn)確的定義卻不容易。有人認(rèn)為它是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，針對中國應(yīng)試教育的一道良方，也有人認(rèn)為它是和知識教育相對立的②。筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義應(yīng)該是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指提高受教育者諸方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教育形式。

一、“參與式”的界定

“參與”的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末期，最初應(yīng)用于西方社會的社區(qū)發(fā)展，其后被引入政府的管理決策、發(fā)展援助等層面，20世紀(jì)80年代被引入課堂教學(xué)，我國在20世紀(jì)90年代開始關(guān)注“參與式”教學(xué)，逐步展開研究和實(shí)踐探索。目前，參與式教學(xué)在國內(nèi)是一種相對較為新穎的課堂教學(xué)法，主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，其實(shí)在中國古代書院式教學(xué)中能找到一些參與式教學(xué)的蛛絲馬跡，比如因材施教、教學(xué)相長。參與式教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)組織形式的合作性、教學(xué)氛圍的民主性、教學(xué)評價(jià)的多維性和教學(xué)結(jié)果的反思性等特點(diǎn)。目的是讓所有參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，參與式教學(xué)應(yīng)該是一種以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，加強(qiáng)教學(xué)雙方的互動，提倡將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的教育教學(xué)理念和形式。

二、參與式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.“參與式”能提升學(xué)生能力和素質(zhì)?！皡⑴c式”一方面能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動研究，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對老師講授內(nèi)容的記憶和理解，能讓新知識與腦海中原有的經(jīng)驗(yàn)和知識更好地發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，完善知識體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“參與式”教學(xué)過程中分小組學(xué)習(xí)較為常見，發(fā)言和討論環(huán)節(jié)必不可少，這種學(xué)習(xí)形式為小組成員和小組之間提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，由于思維特征、視角、解決問題的方法、途徑之間的差異，爭論、辯論在交流中在所難免，思想碰撞產(chǎn)生火花，認(rèn)識得到升華，分析解決問題的能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力都會明顯強(qiáng)化。

“參與式”創(chuàng)造了一個(gè)師生、生生交流的平臺，形成了有機(jī)整體，有效解決了知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識為載體、能力為核心、素質(zhì)為目標(biāo)的一體化教學(xué)模式，教學(xué)成為學(xué)生建構(gòu)知識與人格形成的過程。

2.參與式教學(xué)能促進(jìn)知識的掌握。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)生對知識的記憶保持力隨不同的教學(xué)方法而變化，呈現(xiàn)一種類似于金字塔的數(shù)據(jù)分布，參與式教學(xué)能夠大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)果顯示，演講式教學(xué)結(jié)束兩周后，知識在學(xué)生腦海中的記憶平均保持率為5%，影視教學(xué)為20%，小組討論教學(xué)為50%，帶入實(shí)踐的教學(xué)為75%，由此可見參與式教學(xué)比滿堂灌的填鴨式教學(xué)能大幅提升記憶保持率，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。面對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式仍是大學(xué)課堂主流的現(xiàn)實(shí)情況，開展參與式教學(xué)顯得尤為重要。而且在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面，參與式教學(xué)更有著無可比擬的優(yōu)勢。著名心理學(xué)家皮亞杰指出，知識是在客體與主體相互作用的過程中產(chǎn)生的，正如我國古代先賢所說的“三人行，必有我?guī)煛保瑢Α敖虒W(xué)相長”是一個(gè)呼應(yīng)。

3.“參與式”能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。早在17世紀(jì)，著名的捷克教育學(xué)家夸美紐斯就提出了面向?qū)W生天性的教學(xué)，而記憶力、理解力和想象力則是能力培養(yǎng)的方向之所在。

如何處理好與應(yīng)試教育的關(guān)系就成了在中國推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)試教育視為對立概念的觀點(diǎn)相反，楊江南在其歷時(shí)10余年寫成的著作《教學(xué)反思：高分與素質(zhì)并重的學(xué)習(xí)方法》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正障礙不在考試，在于師資、文化與人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠應(yīng)付好考試，而且會比單純的應(yīng)試教育做得更好，因?yàn)樗芡ㄟ^綜合素質(zhì)的提高從長遠(yuǎn)角度提高考試成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別是，應(yīng)試教育以通過考試為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人對知識的記憶、存儲，注重記憶能力，被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方法偏重于填鴨式教育、題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)訓(xùn)練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人對知識的內(nèi)化和升華，注重人的思維能力，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。知識教育產(chǎn)生于人類知識經(jīng)驗(yàn)比較少的時(shí)代，教育的任務(wù)是傳承知識，而在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)非常成熟，參與式教學(xué)能夠賦予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，啟發(fā)學(xué)生打開智慧殿堂的大門。在一定程度上參與式教學(xué)比傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、參與式教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探索

參與式教學(xué)法除了講授之外，主要包括破冰活動、課程游戲、案例分析、分組討論、課程實(shí)踐、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、戲劇論壇等一些手段。以下筆者以實(shí)踐談?wù)勅绾芜\(yùn)用參與式教學(xué)方法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.利用“生涯幻游”活動讓學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，開展“破冰”活動增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對即將開始學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的等都會有一些大概的認(rèn)知，即心理學(xué)上的“元認(rèn)知”。元認(rèn)知是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本判斷，但相對來說比較模糊，其中有些是不夠準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的，比如有部分課程因此被學(xué)生打入“無用知識”系列，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師有必要運(yùn)用“生涯幻游”改變學(xué)生的元認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，讓其重新認(rèn)識課程的必要性和“功用性”。想在一個(gè)課堂開展參與式教學(xué)，破冰是勢在必行的，通過相互認(rèn)識、熟知的一些活動，拉近師生和生生的心理距離，小組內(nèi)所有同學(xué)能盡快產(chǎn)生凝聚力，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。筆者在教學(xué)中通過“破冰”活動的嘗試后，發(fā)現(xiàn)師生之間和生生之間很快就能彼此熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以前進(jìn)一步高漲。另外，“生涯幻游”讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機(jī)進(jìn)一步明確，學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。

2.適時(shí)運(yùn)用案例分析和課程實(shí)踐，提高學(xué)生對知識的理解程度和運(yùn)用能力。案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，也是參與式教學(xué)的重要方式之一。它解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識，注重的是學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，它大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，雖然不一定能把學(xué)到的知識一一羅列出來，但逐漸學(xué)會如何處理眾多的疑難問題，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。同時(shí)，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和動力，同時(shí)會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義，同時(shí)滿足學(xué)生自我參與和互動等需求。在分析案例的過程中，學(xué)習(xí)者加深了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的記憶、理解及運(yùn)用，有助于提高自身的表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)面對創(chuàng)業(yè)困難的自信心。

3.運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”和“問題樹”等方法讓學(xué)生學(xué)會如何解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。“頭腦風(fēng)暴法”是教師提出某些社會現(xiàn)象或問題，要求學(xué)生盡量提出自己不同的想法。這種方法可引發(fā)學(xué)生對這些問題的思考，以自主衡量該課程的重要性，同時(shí)了解學(xué)生對該知識的掌握程度，以決定今后教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度。例如傳統(tǒng)教學(xué)一些創(chuàng)業(yè)知識的介紹可以代之以在整個(gè)教學(xué)過程中不斷給學(xué)生設(shè)定相關(guān)問題，引發(fā)其對問題的思考，對知識的求索，引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情?！皢栴}樹”方法能幫助創(chuàng)業(yè)者在紛繁復(fù)雜的情境中理清思路，挑選最佳解決問題的方案。

4.讓課程游戲適時(shí)在課堂現(xiàn)身，活躍課堂氣氛，寓教于樂。學(xué)生的注意力在課堂上一般是不一致的，“學(xué)習(xí)的注意曲線”呈V形分布，課程剛開始時(shí)，學(xué)生注意力相當(dāng)集中，當(dāng)時(shí)間過半，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進(jìn)行，人們常戲稱此時(shí)為“教師的墓地”，當(dāng)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了釋放的期望，精力再度提高。教師在課堂上如何走出自己的“墓地”，是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。角色扮演法和游戲法即是應(yīng)對這種局面的有效方法。在課堂進(jìn)行到一半時(shí)，當(dāng)大部分學(xué)生處在睡眠或疲倦狀態(tài)中時(shí)，利用幾分鐘做個(gè)小游戲，如“眾人拾柴火焰高”、“聚沙成塔”等游戲，可起到提神清腦的作用；另一種是特殊的角色扮演，它是將課程的一些內(nèi)容編成劇本，由學(xué)生自導(dǎo)自演。這種方法既幫助教師走出了“墓地”，活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生在扮演中充分發(fā)揮了想象空間，提高了素質(zhì)和技能。

四、“參與式”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺陷與不足

“參與式”相對傳統(tǒng)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中雖然存在很多優(yōu)勢，但存在一些不足：一是人數(shù)受限制，參與式教學(xué)一般以30人—40人的班額為宜，如果人數(shù)太多則會影響學(xué)習(xí)效果；二是因?yàn)榻虒W(xué)中會穿插游戲等，對場地有一定的要求，比如相對較為空曠，桌椅最好是能隨意搬動的，有些課堂還需配備必要的設(shè)備和道具，比如無線話筒等；三是對教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的要求較高，參與式教學(xué)表面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對教師的要求。比如怎樣激發(fā)學(xué)生的“參與積極性”；如何選擇適當(dāng)?shù)摹皡⑴c載體”；如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”；如何創(chuàng)新教學(xué)手段等一系列問題擺在教師面前。這就要求教師必須有較高的修養(yǎng)、廣博的知識面、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和溝通藝術(shù)；四是教學(xué)內(nèi)容有時(shí)不夠系統(tǒng)和連貫。在參與式教學(xué)中，學(xué)生掌握知識有時(shí)會表現(xiàn)為零碎的、跳躍式的，有時(shí)參與的形式比內(nèi)容更吸引學(xué)生的注意力。因此，在運(yùn)用參與式教學(xué)時(shí)，教師必須牢記用一定的時(shí)間幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。

總的來說，“參與式”是傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與創(chuàng)新，它能更大程度地回歸教學(xué)本質(zhì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和目的及大學(xué)生的記憶規(guī)律，能較大限度地提升學(xué)生積極性，提高對知識的掌握運(yùn)用能力，能讓大學(xué)生更好地在互動中積累知識，在參與中實(shí)踐知識，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而較好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

注釋：

①決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm/.

②杜秀君.參與式學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2007（1）.

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