陳寧

摘 要：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币粋€帶著積極情感學(xué)習(xí)的孩子，比那些缺乏感情、樂趣或興趣的孩子，在學(xué)習(xí)中會更加輕松，更加迅速。而分組和量化就是充分利用中學(xué)生集體榮譽感強的特點，鼓勵生生互動，師生互動，課堂、課下積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：班級管理；分組；量化

一、借力分組——面面俱到抓常規(guī)，事事有人管

“注意力就是事實”“常規(guī)促學(xué)習(xí)”的學(xué)校教育理念是指引一切教育行為的基礎(chǔ)。但因為教育的主體不同，班級與班級、個人與個人之間又千差萬別。如何用活學(xué)校理念，就是老師每天要面對的課題。首先注意力就是事實，作為班主任每天該關(guān)注哪些常規(guī)呢？例如學(xué)生到位情況，衛(wèi)生打掃情況，早讀讀背狀態(tài)飽滿情況，上課聽講紀(jì)律情況，回答問題情況，作業(yè)情況，課間有無打鬧現(xiàn)象，跑操情況，自習(xí)紀(jì)律與效率是否良好等等，都是班主任需要常抓的點，每日不可松懈。就像邊校長，何校長時時提醒大家的那樣：只有常規(guī)做好了，班級才會有凝聚力，一個有凝聚力積極向上的班集體不愁出成績！但是方方面面這么多事，而且面對的是60-70人的大班，怎么能做到面面俱到？答案就是分組，因為這樣就能化繁為簡地對班級進(jìn)行管理。

首先，把班級分成8個根據(jù)身高自然形成的縱行小組（不同階段，人員可進(jìn)行必要調(diào)整），每組8-9人。然后為各組配上兩正一副3個組長。最后，不要忽略為班級挑選出6名值班班長。這樣在班級管理方面，作為班主任的我們就不再孤單了，身后的6名值班班長和24位組長，都在為班級建設(shè)付出著努力。6名值班班長一人一個月輪流記錄著班級方方面面的情況，并將記錄內(nèi)容每天上傳QQ群。從清晨到日落放學(xué)，除正常上課，講臺旁的課桌上總能看到值班班長或認(rèn)真學(xué)習(xí)或組織大家到位的忙碌身影。他們每天都在記錄班級常規(guī)方方面面的問題，并采集各位任課老師或褒獎或提醒的學(xué)科課堂日志，并于當(dāng)晚上傳班級交流群。目前，班級日志已成為班級群上的一大亮點，這已成為家長了解孩子和班級情況的窗口。

二、科學(xué)制定量化規(guī)則——不斷強化孩子們的集體榮譽感

如何保護(hù)好我的眼耳嘴的積極性，讓他們不斷地發(fā)揮作用，就是我時刻不停努力的方向！反復(fù)提醒自己那句話“注意力就是事實！”。怎樣不斷強化孩子們的集體榮譽感，保持孩子們熱愛小組的熱情，怎樣培養(yǎng)孩子們更加積極的團(tuán)隊意識，從而促進(jìn)個人的發(fā)展。連續(xù)三屆的小組班級管理的過程中，何校長都一直在提醒我去關(guān)注這些點，而這，也恰恰就是小組式班級管理的重中之重?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)有了一個很好的班級展示平臺，可以說舞臺已經(jīng)搭建，8個組的成員大家互為演員也互為評委，那么評分規(guī)則就是牽動著大家注意力的指揮棒了，也是小組量化管理能否持久的另一個關(guān)鍵點。規(guī)則制定合理的話，為了小組和個人榮譽，每位參與者都會小心對待，衡量利弊！否則，就是一紙空文。所以，在評分規(guī)則的制訂上我想必須堅持三個原則：一、簡單原則，因為只有簡單，易記的規(guī)則，其操作性和持續(xù)性才強。二、平等原則（即常規(guī)和學(xué)習(xí)成績同等重要） 三、維護(hù)量化分的含金量原則。（即在學(xué)科上一視同仁，不分中考和非中考科目）所以班級的量化規(guī)則也容易記，每人每項加減分?jǐn)?shù)在1—3分之間。課堂上舉手且正確的回答了問題，經(jīng)老師許可，可以每人每次上講臺為自己小組加1分（不限次數(shù)不限小組人數(shù)）。特別精彩的回答，老師可以破例讓其加3分，也不限次數(shù)和小組人數(shù)，但每人每次加分不能超過3分，因為要保持量化分的含金量，一旦有某學(xué)科出現(xiàn)加泡沫分現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須及時扣回。而且根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)掌握情況，各科任課老師們也都按3個等級為孩子們加減量化分，優(yōu)一等級每人加3分，優(yōu)二等級每人加2分，優(yōu)三等級每人加一分。當(dāng)然必要時也可按等級扣分。所以為了給小組加分24位組長，6位值班班長及各科課代表都很努力，拼勁十足。經(jīng)常聽見孩子們評說某某某真是拼了，考的真棒！今天一天就給小組加了多少多少分，小組量化成績大家的表現(xiàn)似乎也給孩子們添加了茶余飯后的談資。而作為班主任，常規(guī)情況我必須關(guān)注，所有常規(guī)如有違反，按程度不同每人扣除小組1—3 分。偶發(fā)事件扣除量化分即可，一周連續(xù)3次以上的須記入班日志通報提醒，反復(fù)出現(xiàn)的，我就不得不介入調(diào)整，同時把勸說內(nèi)容記入班日志，之后依然無效的就得邀請家長共同關(guān)注處理，孩子們一般不愿走到后兩步，所以大部分人在第一步后，就會就會自行改變。以上就是把握小組量化的部分尺度，隨著孩子們的成長變化，量化的關(guān)注點也必須不斷變化。

三、捕捉學(xué)校創(chuàng)設(shè)教育時機，讓小組量化管理不斷迸發(fā)生機

以QQ群為展示舞臺， 以班日志為抓手，以各組量化分為看點是我目前的班級基礎(chǔ)管理框架。但隨著孩子們年齡，科目，心態(tài)的不斷變化，小組量化關(guān)注點也必須相應(yīng)作出調(diào)整，從而讓孩子們不停的產(chǎn)生新鮮感，刺激感，從而使小組量化管理不斷的迸發(fā)出生機。

在這種分組教學(xué)模式中教師是設(shè)計者、組織者、導(dǎo)航者。自主合作互助學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上和課堂下互幫互學(xué)的客觀條件，并提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機會，成功自然也就悄然而至。學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖有心理壓力但不會感到緊張和無所適從。這種“開放型”“交往型”的教學(xué)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新。而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人品味到成功的喜悅，人人做學(xué)習(xí)的主人。