摘 要：核心素養(yǎng)視域下的高中思想政治活動型課程順利推行需要行之有效的評價體系輔助。學校可以通過“求同”“求異”結合，擬定差別評價標準，細化評價方式，明確核心素養(yǎng)指標評價體系等途徑，打造具有精湛教學藝術的教師隊伍，培養(yǎng)具有良好個人素養(yǎng)的學生群體。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思想政治活動型課程；評價策略

課堂評價是檢驗課堂目標是否達成的重要手段，也是課堂過程的重要環(huán)節(jié)。為增強課堂的靈活性和變通性，需要將過程性評價與終結性評價結合起來。在核心素養(yǎng)視域下高中思想政治活動型課程評價中充分發(fā)揮發(fā)展性評價，對學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長和課堂教學實踐改進具有特定功能。

一、核心素養(yǎng)視域下高中思想政治活動型課程評價策略

課堂教學評價要堅持正確的教學評價原則，重視學生差異，尊重學生個體，提升學生自我效能感，通過評價改進教學，促進學生發(fā)展。評價內容要重點分明、具體全面。在評價學生時，將學生參與活動的態(tài)度、廣度、深度列為評價指標。在評價教師時，可以把學習指導的范圍和有效程度、教學過程調控列為評價指標。

（一）“求同”“求異”結合，擬定差別評價標準

針對核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治活動型課程的學生評價，最重要的是要突出反映學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，應著重證實思想政治學科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。一般來說，可以采用“求同”與“求異”相結合的驗證思路。評價過程的“求同”即評價必須“有統(tǒng)一標準”，這就要求評價能夠為學生的思想政治學科核心素養(yǎng)的提升而服務?！扒螽悺钡倪^程就是引導學生展開想象力，充分展示個性思維獨特性的過程。對于“共同標準”的達成度來說，卻有視角之差、深淺之別。因此，思想政治活動型學科課程的評價，應該堅持多元并存，互通有無，為學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展而服務。具體來說，應該做到以下兩點：

（1）注重終結性評價與形成性評價的有機結合，實行即時評價、延遲性評價（延時評價）、“檔案袋”評價等多種方式，及時觀察學生的行為表現(xiàn)并分析其潛在的思想動態(tài)，根據(jù)實際情況加以正確的引導，突出評價的過程性。也就是說，評價時，既要看“活動”在思想政治學科課程中的價值，又要看“課程”以什么方式、載體在“活動”中的客觀存在。

（2）注重定量評價和定性評價相結合。不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質、行為表現(xiàn)等?！瓣J不闖紅燈”是法律問題，“扶不扶跌倒的老人”是道德問題。假如通過教學讓學生得出了“扶了跌倒的老人會被訛詐”、“闖一次紅燈是因為有急事”等結論，那么，學生就是掌握了再多的法律與道德知識，其教學效果也是比較差的。

（二）細化評價方式，明確核心素養(yǎng)指標評價體系

思想政治學科核心素養(yǎng)均是從思想政治課程內容細化而來學生行為表現(xiàn)，“政治認同”素養(yǎng)從課程理論、道理等方面評價學生行為表現(xiàn)，“科學精神”從理性認識、理性判斷、理性選擇等方面評價學生行為表現(xiàn)，“法治意識”從程度、制度等方面評價學生行為表現(xiàn)，“公共參與”從社會公德、政治責任等角度評價學生行為表現(xiàn)。所以，在高中思想政治活動型課程中，對學生評價設置恰當?shù)恼n程任務是十分必要的。高中思想政治活動型課程評價是評價者帶著思想政治學科核心素養(yǎng)的標準去窺探被評價者的行為表現(xiàn)，進而得出學生核心素養(yǎng)“成績”，而評價方式多種多樣，其中以形成性評價為主，終結性評價為輔。

二、建立學生學習電子檔案袋

高速發(fā)展的信息社會背景下，電子檔案袋作為一種評價方式正在不斷發(fā)展。目前這種評價方式在我國還不是特別普遍。但這種方式為核心素養(yǎng)發(fā)展的評價提供新的可能性。高中思想政治活動型課程生活性、思辨性、開放性特點突出，通過設計和開發(fā)電子檔案袋加強核心素養(yǎng)，以電子檔案袋評價將學習轉化為有意義的學習，有助于思想政治教師及時了解學生反饋。思想政治課教師建立班級云賬戶，并設立日常賬號維護人員。課堂記錄由學生本人完成，學生可以以表格的形式匯總自己學習日計劃、周計劃，以照片的形式上傳平時課堂成果，以文字或語音的形式進行階段總結反思以及其他自己喜歡的形式。學期結束，教師可以向學生、家長展示電子檔案袋，采取學生、家長、教師、班級交換評價方式，評價標準劃分A、B、C、D四個等級為宜。電子檔案袋是以學生自我模式為中心，內容包含學生自我計劃、自我表現(xiàn)、自我反思、自我調整幾個模塊，靈活性強，與核心素養(yǎng)教育理念相契合，在很大程度上可以督促學生自我管理能力的提高。

三、問卷調查

問卷調查的方式對學生進行評價，教師在設計調查問卷時，可以結合本班學生具體情況，具體問題具體分析，設計題目，這也是一種及時了解學生思想變化、學習進度狀況。態(tài)度涉及學生個體對某些思想、方法的情感，總是有所指向的，而利克特量表可以給教師評價學生提供許多可借鑒之處。該量表通常有3-7個極點，每級點對應相應答案，如：0=很不滿意、1=不滿意、2=說不準、3=滿意、4=很滿意。問卷的形式符合學生的基本特點，在封閉式和開放式問題中融合學生核心素養(yǎng)發(fā)展測量，如“在過去的一個月中，你參與活動型課堂的頻率是多少？”“在過去的一個月中，你和同學合作活動的次數(shù)是多少？”問卷調查評價形式不僅方便教師通過調查衡量學生的社會交往、組織認知能力，隨時掌握學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；而且，問卷題目還可以便于學生自我檢測，根據(jù)自己的回答自我分析，發(fā)現(xiàn)不足，從而在下一階段學習中調節(jié)改進，提升自身素養(yǎng)。

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作者簡介：宋樹梅（1992—），女，漢族，山東臨沂人，教育學碩士，江蘇省連云港工貿高等職業(yè)技術學校，研究方向：思想政治教育理論與實踐。