溫桂花

【摘要】本文從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)三個方面簡要論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，通過一些具體的教學(xué)實例力求給讀者提供一些教學(xué)方法的借鑒.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

對于高中數(shù)學(xué)而言，一方面，在學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣和邏輯能力的時候就能在日常的考試中做到游刃有余，另一方面，即使對于那些理解能力較薄弱的學(xué)生而言，只需要通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，用記憶的方法記住考試重點和典型例題，也能在以應(yīng)試為目的的教育體制下立足，但是這種教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，另一方面，不符合我國新課改背景下對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的要求.在這種情況下，以豐富的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力成為當(dāng)前的一項重要課題.下面給出具體的方案.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂多是以教師滔滔不絕地講授、學(xué)生被動接受知識點的教學(xué)模式為主.在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生不加引導(dǎo)的、以機械式的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)教材中已有的各種概念、定義、公式等基本學(xué)科內(nèi)容，且在課堂中總是以考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行一些做題技巧甚至是為了分數(shù)的一些投機取巧方式的教導(dǎo)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中也逐漸喪失了積極性和主動性.在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性.

例如，在必修一第一章“集合”的相關(guān)知識點的講解中，一方面，教師需要對與集合有關(guān)的各種基本理論知識點如集合的定義、有限集、無限集、空集等進行詳細的介紹，讓學(xué)生對這些知識點有一個基本的認識和理解；另一方面，更為重要的就是教師要對這些枯燥的、理論性較強、對記憶要求較高的知識點進行更加直觀和有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)，比如，在談到“集合”這個詞的時候，可以鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮想象力，說出一些自己理解的“集合”，比如，與集合有關(guān)的名言“物以類聚、人以群分”等；另外，還可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，在代數(shù)和幾何知識點的范圍內(nèi)舉出一些自己所知道的集合，還可以將此概念引入到生活中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力舉出一些在人們的生產(chǎn)生活中所運用到的集合的概念等.通過這種教學(xué)方式的引入，不但可以改變?nèi)粘？菰锏臄?shù)學(xué)課堂氣氛，還可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性的情況下潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維習(xí)慣.

二、適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遷移性思維習(xí)慣

大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中總是以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行專項知識點的講解，這本身是迎合教材的排版、科學(xué)式的教學(xué)方案，但是在這過程中，教師總是容易犯孤立式和片段式教學(xué)模式的錯誤，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，更忽視了對學(xué)生遷移性思維和全面思考問題的能力訓(xùn)練，這就成為阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一個瓶頸.在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)適度拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生遷移性思維習(xí)慣.

例如，在必修四第二章“平面向量”的相關(guān)知識點的介紹中，教師一方面應(yīng)當(dāng)以教材中有關(guān)“位移”“平面向量及其坐標(biāo)”以及“平面向量的數(shù)量積”等基礎(chǔ)知識進行詳細的解釋說明，更重要的是就本章知識點的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生們在物理學(xué)科上與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行輔助性的教學(xué)，如在高中物理講到物體的直線運動中就有對物體的位移、加速度以及路程以及物理學(xué)科中的力學(xué)相關(guān)知識點的各種解釋，這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個各個知識點就是互通的，教師可以將數(shù)學(xué)與物理學(xué)進行有機的結(jié)合和針對式的教學(xué)，又在此過程中進一步加深學(xué)生對物理學(xué)科中有關(guān)知識點的認識和理解，這種教學(xué)內(nèi)容的融合不但可以使學(xué)生能夠更加靈活地使用已掌握的理論知識點、將多項內(nèi)容進行融會貫通，更有助于培養(yǎng)其遷移性思維習(xí)慣.

三、發(fā)揮當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改進教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及在人們的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域都帶來了不同程度的革新，而對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更應(yīng)當(dāng)站在實事求是、與時俱進的科學(xué)精神上不斷推動在教學(xué)技術(shù)上的革新與發(fā)展，在新型的教學(xué)模式上進一步促進學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力上的進步.

教師可以利用當(dāng)前便利的社交媒體加深師生之間的課下溝通.例如，可以通過創(chuàng)建班級QQ群或微信群的方式進行日常的班級管理和學(xué)習(xí)交流，教師可以定期在班級群里上傳一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的文字和視頻資料，要求學(xué)生進行課外的學(xué)科拓展，另外還可以定期開展一些與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的主題線上班會活動，鼓勵學(xué)生們在平臺上暢所欲言，將近期各自的學(xué)習(xí)情況和面臨的一系列學(xué)習(xí)問題大膽地表達出來.這樣，教師在信息的整理過程中可以進一步加深對班上每名學(xué)生的認識，在課堂中更好地進行因材施教.

四、結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)作為高中階段的一門必修科目，教師應(yīng)當(dāng)本著教書育人的基本理念，不斷突破創(chuàng)新，力求提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的創(chuàng)造性思維能力.

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