韓珠霞

【摘要】減負(fù)增效是新課程改革的重要要求，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建以學(xué)定教的高效課堂，是減負(fù)與增效的唯一途徑.對于提高課堂效率，首先，教師要通讀教材，對教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的認(rèn)識，把握課堂的“音準(zhǔn)”；其次，在課堂教學(xué)節(jié)奏上要合理安排快節(jié)奏教學(xué)和慢節(jié)奏教學(xué)，把握課堂的“節(jié)奏”；再次，在課堂教學(xué)語言上要做到規(guī)范、簡潔、生動、幽默，創(chuàng)造優(yōu)美的“旋律”，教師要當(dāng)一名“指揮家”，既要統(tǒng)攬全局，又要觀察入微，做課堂氣氛的調(diào)節(jié)者；最后，在課堂問題設(shè)計和作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)梯度，創(chuàng)設(shè)如歌一樣美妙的課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；課堂節(jié)奏；教學(xué)語言；梯度作業(yè)

一、高密度課堂≠高效課堂

新課改提倡構(gòu)建高效課堂，但什么樣的課堂是高效課堂呢？經(jīng)常聽到很多新教師，課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容非常豐富，恨不得將課堂40分鐘，高密度、高強(qiáng)度地進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有很好地控制課堂節(jié)奏，造成一些中、學(xué)困生跟不上課堂節(jié)奏，逐步與其他同學(xué)拉開距離，課堂上要求沒有梯度，造成一些同學(xué)“吃不飽”，而另一些同學(xué)卻“消化不了”.還存在只注意教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行，而不注意學(xué)生反饋等現(xiàn)象.這樣的課堂雖有豐富的教學(xué)內(nèi)容，卻不是學(xué)生真正喜歡的課堂，絕不是高效的課堂.

高效課堂首先是學(xué)生喜愛的課堂，課堂教學(xué)在注重知識傳播的同時，控制好課堂的節(jié)奏，運用充滿藝術(shù)的課堂語言.教師像指揮家一樣關(guān)注著每一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，真正體現(xiàn)從學(xué)生主體性出發(fā)，在課堂中落實師生雙主體地位，構(gòu)建“以學(xué)定教”，師生雙主體互動課堂.

對于構(gòu)建高效課堂，有很多途徑，如通過激趣增效，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)更加生動，知識密度更大等方法，誠然，這些都是有效的方法.在這里可以用一首好歌來形象高效課堂，從課堂節(jié)奏、教學(xué)語言、課堂作業(yè)設(shè)計等方面，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，來探討提高課堂教學(xué)效率的另外途徑，創(chuàng)設(shè)如音樂一樣美妙的課堂.

二、創(chuàng)設(shè)如歌的課堂

“一堂好課要像一首歌”，馬卡連柯曾說過：“教育工作需要的不是花費很多時間，而在于合理地利用較少量的時間”，夸美紐斯認(rèn)為：“教學(xué)所需要的是把時間、內(nèi)容巧妙地加以安排”.這兩個觀點，給我們的啟示是：如何巧妙利用好課堂40分鐘，用最少的時間，讓學(xué)生得到最大的收獲.把一堂好課用一首好歌的標(biāo)準(zhǔn)來要求，從音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律等方面要求上好一堂課.

（一）正確的“音準(zhǔn)”，知識要求不含糊

一堂好的數(shù)學(xué)課的“音準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想的要求，作為傳道授業(yè)解惑的教師，首先要深入研究教材，把握本堂課及相關(guān)聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想要求，要對數(shù)學(xué)知識有準(zhǔn)確的理解.新課程改革后，對很多數(shù)學(xué)的知識要求都有些調(diào)整，如果憑以往的經(jīng)驗或知識，沒有深入研究教材，就可能在上課時陷入自相矛盾的境地.只有在每一學(xué)期上課前，通讀本冊教材的每一單元，通讀本單元教材和教參要求，做到對知識要求心中有數(shù)，才能在講課中，做到對知識的講解準(zhǔn)確、到位、不模棱兩可.

（二）鮮明的“節(jié)奏”，張弛有度

孔圣人曾言：“張而不弛，文武不能也；弛而不張，文武弗為也；一張一弛，文武之道也.”意思是要有時緊張，有時放松，有勞有逸，寬嚴(yán)相濟(jì)，才能取得最好的效果.這段名言用在課堂上，就是要求控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到有張有弛，張弛有度.在一堂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的注意力集中特點，合理安排快節(jié)奏教學(xué)和慢節(jié)奏教學(xué).快節(jié)奏體現(xiàn)在單位時間內(nèi)，以大密度、高強(qiáng)度的教學(xué)手法對知識進(jìn)行認(rèn)知或創(chuàng)造教學(xué)的片段過程中，主要特征是學(xué)生認(rèn)真投入，積極思考，思維專注且清晰.慢節(jié)奏體現(xiàn)在教師以較舒緩的方法解決新授知識蘊含的重點、難點或關(guān)鍵性問題的具體過程中，主要特征是常伴有學(xué)生的質(zhì)疑問難或相互爭論.

據(jù)研究，學(xué)生聚精會神地集中注意時間：7～10歲學(xué)生平均為20分鐘，10～12歲學(xué)生平均為25分鐘，12～15歲學(xué)生平均為30分鐘.年齡越小，注意力越不易穩(wěn)定.雖然創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容，對于提高學(xué)生的注意力有一定的幫助，但并不是每一節(jié)課都容易做到，通過情境設(shè)置等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高注意力，雖是一種有益的方法，但也容易引起審美的疲勞.對于一堂課來說，上課5分鐘至25分鐘這段時間是學(xué)生注意力最容易集中的時候.在教學(xué)安排上，可以將最重要的內(nèi)容和需要注意高度集中的教學(xué)內(nèi)容有意安排在這段時間，過了這段時間后，可以安排學(xué)生動手操作、小組合作交流等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生注意力有放松的時候，做到有張有弛，快節(jié)奏與慢節(jié)奏教學(xué)穿插進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（三）優(yōu)美的“旋律”，創(chuàng)造學(xué)生百聽不厭的課

教師的語言是組織課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段和信息的載體，對集中學(xué)生的注意，提高課堂教學(xué)效率起關(guān)鍵的作用.教師如何運用生動的語言藝術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)美的課堂教學(xué)主旋律，是能否當(dāng)一個讓學(xué)生喜歡的教師的一個關(guān)鍵.作為一個數(shù)學(xué)教師的語言，首先應(yīng)該做到規(guī)范、簡潔、生動、幽默.在數(shù)學(xué)的概念、定義等方面，教師的語言要做到準(zhǔn)確、規(guī)范，必須用科學(xué)的術(shù)語來表述知識.作為一種口頭語言的教學(xué)語言，教師的語言又要做到通俗易懂，善于應(yīng)用類比等方法，將具體抽象的知識具體化.此外，教師還要用幽默生動的語言，啟發(fā)學(xué)生的智慧，拉近師生的距離.教師還要善于運用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力，如果說話單調(diào)無味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學(xué)生瞌睡或注意力的轉(zhuǎn)移.

三、教師要一名“指揮家”

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，必須要像一名“指揮家”，既要統(tǒng)攬全局，又要觀察入微，同時還要是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者.創(chuàng)設(shè)一種人人積極參與，既生動又有序的課堂，是作為一個合格的教師所必需的基本技能.有的年輕教師雖然在教學(xué)設(shè)計上下了很大的功夫，但不善于駕馭課堂，雖講得很精彩，但下面聲音嘈雜，有些學(xué)生真的很想聽課，也沒辦法靜下心來.因此，作為一位教師，特別是年輕教師，如何駕馭課堂，讓學(xué)生課堂上積極參與，既生動又有序的課堂，應(yīng)該認(rèn)真思考的問題.曾經(jīng)聽過一節(jié)課，教師想請兩名學(xué)生到臺上來表演，臺下的學(xué)生積極性非常高，大聲叫喊“我來！我來”，甚至有些同學(xué)都站了起來，面對這樣的場面，這位教師，只說了一句話：“你們都這么有信心來表演，可老師只想選兩個坐得最好的同學(xué)來表演”，一句話就讓全班同學(xué)安靜了下來.像這樣機(jī)智的課堂表現(xiàn)，當(dāng)然需要我們不斷追求，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷完善教學(xué)機(jī)制，才能真正做到教師成為課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與生動有序的課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

（一）教師要有一雙“火眼金睛”

課堂的情況多種多樣，面對的學(xué)生也各有不同，班級化的教學(xué)為提高教育的效率做出了貢獻(xiàn)，但同時，也不可避免地使課堂教學(xué)有時變成“合奏演出”，一個個小“南郭先生”，在其中濫竽充數(shù)，導(dǎo)致一部分學(xué)生聽課效率較低，成績逐漸拉開距離，產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此，在課堂上，教師要有一雙“火眼金睛”，通過學(xué)生眼神、注意力等情況，及時發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生，課堂上常采用言語停頓、有意的眼神注視或提問同桌同學(xué)等方法，而不是一發(fā)現(xiàn)就嚴(yán)厲批評，這樣做起到既提醒學(xué)生注意，又不傷害學(xué)生自尊，又不影響教學(xué)連貫性的效果.對于多次出現(xiàn)課堂走神的學(xué)生，課后要及時單獨談話，幫助尋找原因，克服影響學(xué)生注意聽講的客觀原因，同時，反思自己的教學(xué)設(shè)計是否過于乏味讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性，提高課堂效率.

（二）教師要有一對“順風(fēng)耳”

教師在課堂上還要像指揮家一樣，要有一對“順風(fēng)耳”，能從嘈雜的聲音中，聽到課堂的“雜音”.在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答，不但反映出學(xué)生的接受程度，更顯示學(xué)生的思考問題的方向，教師要能從學(xué)生的回答中找出學(xué)生的思維閃光點，對于不同答案不要急于否定，而要了解學(xué)生思維的過程，找出學(xué)生理解的偏差的地方加以引導(dǎo).同年齡段的學(xué)生思維的方式有一定的類似，有時學(xué)生的思維過程并不是與才教師所一致，通過對學(xué)生回答特別是不同的回答的梳理，可取得事半功倍的效果.

（三）教師要成為學(xué)生的知心人

課堂上每一名學(xué)生，可以成為教師這個“指揮家”下的，每一個樂手、每一件樂器，作為課堂教學(xué)中的組織者教師只有在了解每一名學(xué)生的心理特點和知識水平，針對不同學(xué)生給予不同的問題，讓每一名學(xué)生都學(xué)有所得，獲得成功的喜悅與自信.同時，教師還要走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生平等交流，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生真正從感情信任教師，熱愛教師，所謂“親其師，信其道”，才能有更好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率.

四、一堂課是一曲協(xié)奏曲

一堂課既要給學(xué)優(yōu)生提供展示的舞臺，又要給中等生拓展的空間，還要給學(xué)困生發(fā)展的機(jī)會，必須是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的協(xié)奏曲.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”在課堂教學(xué)中如何關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一名學(xué)生都得到不同的發(fā)展，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

（一）問題設(shè)計要有梯度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，突出重點、抓住關(guān)鍵，是每節(jié)課教學(xué)的核心.而這個核心又離不開“設(shè)疑”，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，才能抓住學(xué)生的注意力.當(dāng)然問題設(shè)計要有梯度，如果問題太簡單，一些同學(xué)“吃不飽”，如果問題太難，一些同學(xué)“吃不消”.因此，在教學(xué)中，針對不同難度的知識，提出不同難度的問題，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答較基礎(chǔ)的問題，而讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答較難的或綜合性較強(qiáng)的問題.同時，對于同一個問題，幾個同學(xué)指名回答，也可以采用不同的順序，對于需要不斷完善答案的問題，可以先由學(xué)困生、再由中等生、學(xué)優(yōu)生不斷完善.而對于一些啟發(fā)性的問題，也可以讓學(xué)優(yōu)生先回答，中等生和學(xué)困生得到啟發(fā)后，再不斷完善答案.

（二）提供自助式的作業(yè)

課堂作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的反饋和鞏固，同時也是學(xué)生對新知進(jìn)一步鞏固的內(nèi)化的過程.但由于同一個班級的學(xué)生因為的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣特點和智力水平都有明顯差異，同一性的作業(yè)很難滿足不同層次的學(xué)生要求.將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平分成A，B，C三組，課堂作業(yè)設(shè)計從易到難，提供較大的題量，并按難易程度分成一星題、二星題、三星題針對不同小組，完成不同部分，C組的同學(xué)在完成一星題后，還可以向二星題挑戰(zhàn)，B組的同學(xué)完成二星題后，還可以向三星題挑戰(zhàn).這樣既滿足了全體學(xué)生反饋和鞏固的要求，又讓每一個同學(xué)都獲得順利完成作業(yè)的成就感，同時又提供學(xué)困生、中等生積極向上的空間.

創(chuàng)建“以學(xué)定教”的高效課堂，關(guān)鍵在于以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的特點精心組織課堂內(nèi)容，把握教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)計精妙的教學(xué)語言，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計有梯度課堂作業(yè)，構(gòu)建師生雙主體互動的課堂.

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