李碧云

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。綜觀目前的課堂教學(xué)，還存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生處于被動(dòng)地位，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是每一位數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體作用；實(shí)施策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性、發(fā)揮其主體作用的方法很多，下面根據(jù)本人多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種充滿創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先取決于老師如何采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的最佳結(jié)合。

例如，我在講有理數(shù)的乘方時(shí)，把《布拉夫智斗哈丁旺》的故事引進(jìn)課堂，向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：第一枚馬掌釘一分錢，第二枚2分錢，第三枚4分錢，……每加一枚，價(jià)格翻一番，總共24枚，問應(yīng)怎樣列式？這樣學(xué)生感到比較棘手，我趁機(jī)說明寫這類題有訣竅，這節(jié)課就把訣竅傳給你們，于是把有理數(shù)的乘方進(jìn)行說明。在訓(xùn)練過程中，提出一些問題，讓學(xué)生討論問答，這樣根據(jù)學(xué)生的好奇心理，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，并很快地投人到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情境之中。促使學(xué)生的認(rèn)識、情感、興趣三者有機(jī)的融合在一起。

二、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性能量

課堂，是師生之間、生生之間面對面互動(dòng)的場所，是濃縮的小社會(huì)，在這個(gè)場所中，師生不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳授，更重要的應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間情感的交流。這兩種信息的交流融在同一過程中，緊緊凝聚著師生雙方的心脈，學(xué)生的活躍，促進(jìn)教師青春活力的煥發(fā)，感染學(xué)生生動(dòng)活潑地參與。這就需要教師注意搭建好學(xué)生參與教學(xué)的舞臺，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性能量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活力，使他們在課堂內(nèi)真正活起來。正如在教三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我讓同學(xué)們自己動(dòng)手折疊任意三角形紙片，無論以什么樣方式，但必須把蘭角形紙片的三個(gè)角拼在一起（對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)），然后提出問題：“這三個(gè)角組成什么樣的角”？同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)；組成了一個(gè)平角。于是得出結(jié)論：三角形三個(gè)內(nèi)角和等于1800，學(xué)生在這一過程中，通過動(dòng)手（拼擺）動(dòng)腦（思考）動(dòng)口（討論）結(jié)合，這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體動(dòng)作拉上手，動(dòng)腦與動(dòng)手掛上鉤，師生都沉浸在教學(xué)樂趣之中，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技巧，達(dá)到學(xué)生更全面、更深刻地理解和掌握知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

三、以訓(xùn)練為主線，拓寬學(xué)生的思維空間

學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)知識，只有感知是不夠的，學(xué)生的素質(zhì)只有通過訓(xùn)練才能更好的形成和鞏固。“熟能生巧”是中國的教育古訓(xùn)，在一定程度上說明實(shí)際訓(xùn)練的合理性。“熟”可生巧而并非“熟”必定“生巧”，因此在實(shí)際教學(xué)過程中要切實(shí)做到數(shù)學(xué)操練活動(dòng)和有目的的理解相結(jié)合，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自我意識，自我調(diào)整，達(dá)到“自己發(fā)展”，這樣比被動(dòng)意義上“熟能生巧”有更完善的功能。我在教學(xué)過程中，為增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性和避免學(xué)生的疲勞，注重訓(xùn)練突出重點(diǎn)，遵循舊知—新知—將知的鏈條并恰當(dāng)?shù)陌才胖攸c(diǎn)的間隔和螺旋式上升。在初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，要層層遞進(jìn)，步步深人，使不同程度的學(xué)生都練有所得，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，為今后教學(xué)掃除了可能存在的障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高了思維能力。

四、善于利用教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)和修正能力

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，教學(xué)的進(jìn)行，需要師生雙方教學(xué)信息不斷交流與反饋。教學(xué)信息及其交流、反饋是聯(lián)結(jié)教與學(xué)雙方活動(dòng)的紐帶，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確、不斷地輸出知識信息給學(xué)生，并及時(shí)、準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲得多方面的反饋信息。以此來調(diào)節(jié)、控制教學(xué)進(jìn)程，也有利于學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，并對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到及時(shí)調(diào)整。例如，我在教學(xué)過程中，常遇到學(xué)生犯一些知識性的錯(cuò)誤，這時(shí)，我特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，從中捕捉積極正確的部分，給予充分的肯定，保護(hù)學(xué)生積極性，并迅速分析其曲解或失誤原因，有針對性的加以引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識更加深刻。有時(shí)，我也讓遇到問題的學(xué)生請一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生來幫助指導(dǎo)，或糾正錯(cuò)誤，或彌補(bǔ)不足，使學(xué)生強(qiáng)烈意識到白己是學(xué)習(xí)的主人，這樣有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是素質(zhì)教育的要求之一，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，因此，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維使學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己思索的良好習(xí)慣，這是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑，是課堂教學(xué)的生命力所在，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效手段。

參考文獻(xiàn)

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