摘 要：文章以MOOC時代對高職英語教學的四個要求為切入點展開論述，接著從學生方面、教師方面以及素質教育方面簡單介紹研究提升高職英語教學有效性的重要性，闡釋了MOOC時代下提升高職英語教學有效性的科學策略。

關鍵詞：MOOC時代；高職英語；有效性

隨著現(xiàn)代社會的信息化、網(wǎng)絡化、科技化發(fā)展，英語教學也與時俱進進入MOOC時代，開放、多元的網(wǎng)絡媒介為學生的英語認知提供了一個廣泛合作、深度探究、嘗試創(chuàng)新的發(fā)展平臺，為英語教學課堂效率的提高奠定了堅實的主體基礎，有力地促進了職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

一、MOOC時代對高職英語教學的要求

（一）開放性

MOOC時代要求高職英語教學具有較強的開放性，以本學科知識內容為基礎深度拓展，為高職學生的課堂認知預留足夠大的合作探究空間，讓高職學生在無拘無束、自由自在中使用英語、掌握英語，成為英語認知的主人。

（二）科技性

MOOC時代要求高職英語教學實現(xiàn)科技化、網(wǎng)絡化和信息化，借助多媒體技術和信息技術為高學生創(chuàng)設一個五彩繽紛、美輪美奐的虛擬認知空間，通過感官刺激吸引住高職學生的眼球，有力提升高職學生對英語課堂的關注度，注重培養(yǎng)高職學生主動進行英語認知的濃厚興趣，激發(fā)高職學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）知識性

MOOC時代是“知識大爆炸”的明證，自然要求英語教學完成知識傳遞的時代重任，讓高職學生成為符合時代要求的職業(yè)人才，具備勝任未來工作崗位的語言知識和文化素養(yǎng)，全效促進高職學生的職業(yè)發(fā)展，讓高職學生成為有知識、有文化、有能力的專業(yè)人才，幫助高職學生適應高素質要求的現(xiàn)代社會。

（四）實用性

MOOC時代是高度信息化的科技時代，必然要求英語教學發(fā)揮自身的信息傳遞功能，在日常的課堂教學過程中為高職學生創(chuàng)設實用性、針對性、操作性較強的語言訓練情境，讓高職學生在有所見、有所感、有所悟中積極使用英語進行語言交流和情感溝通，遵循語言認知的固有規(guī)律和生命發(fā)展的自然律動。

二、研究提升高職英語教學有效性的重要性

（一）學生方面

高職學生是英語認知的主體，因此，通過研究英語教學的有效性能夠為高職學生創(chuàng)設一個人性化、直觀化、情境化、網(wǎng)絡化的認知平臺，能夠給予高職學生強烈的感官刺激和良好的情感體驗，使高職學生形成積極愉悅、快樂主動的認知動機和濃厚的認知興趣，真正釋放高職學生的主觀能動性，提高課堂效率。

（二）教師方面

教師是英語教學的主導者，是高職學生課堂認知的領路人，因此，研究英語教學的有效性有助于借助網(wǎng)絡平臺找到教師主導作用與學生主體作用的完美結合點，有效提升教師的質量意識、效益意識、教育理念和教學技能，提高教師課堂行為的實效性、針對性和科學性，成為高職學生英語認知的良師益友。

（三）素質教育方面

課堂教學是素質教育的實訓基地，因此，研究英語教學的有效性有助于質量意識和效益意識在課堂教學中的實施，能夠為高職學生構建一個多層次、多維度的網(wǎng)絡發(fā)展平臺，讓高職學生在開口說英語中使用英語、掌握英語，并積極培養(yǎng)高職學生外向、積極、主動的良好性格，實現(xiàn)高職學生個人素質的全面發(fā)展。

三、MOOC時代下提升高職英語教學有效性的科學策略

（一）培養(yǎng)認知興趣，激發(fā)主體潛能

構建適合高職學生認知需求的樂教樂學平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用推動高職學生的英語學習。樂教樂學平臺是最近剛剛興起的學習方式，教師將大量的教學課件、微課、文檔資料、視頻片段等教學資源上傳到樂教樂學平臺輔助教學，讓高職學生在課下時間或課上時間進行自主學習、合作探究，從而展現(xiàn)出一個高度主體化、開放化、網(wǎng)絡化的認知方式，恰好與高職學生接近成熟的身心發(fā)育和認知能力不謀而合。

（二）開放教學氛圍，啟迪主體心智

教學語言是創(chuàng)設開放自由教學氛圍的無形之手，決定著高職學生的認知狀態(tài)和學習效率。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出教師的教學語言及其實際水平能夠直接決定著學生的課堂認知狀態(tài)和學習效率。

（三）活化教學過程，遵循生命律動

翻轉課堂是一種可行教學模式，以網(wǎng)絡和電腦為支撐平臺，而高職學生恰好擁有翻轉課堂必需的智能手機、手提電腦，因此，教師可以大力推行翻轉課堂這一先進的教學模式，讓獨立認知能力較強的高職學生成為翻轉課堂的主人。

教師是英語教學的主導者，肩負著教書育人的時代重任，因此，探究如何提升高職英語教學的有效性、針對性和主體性能夠促進英語課堂的最優(yōu)化發(fā)展，為高職學生創(chuàng)設出人性化、互動化、探究化的MOOC時代課堂，最大限度地激發(fā)高職學生的認知積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教師的精心誘導下幫助高職學生逐步成為課堂認知的真正主人，高質量地實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展和素質提升。

參考文獻

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[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社， 1984：421.

基金項目：文章系綿陽職業(yè)技術學院校級課題《MOOC時代下提升高職英語教學有效性的研究》研究成果，項目編號：MZY1610，課題負責人：梁春。

作者簡介：梁春（1981- ），女，漢族，四川綿陽人，碩士，綿陽職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語教學。