李玲

摘 要：閱讀教學是語文教學中的一項重要內(nèi)容，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀可以豐富學生的知識，更好地了解外面世界，是學生獲取外部信息的一種重要方法。同時閱讀一本好書就像是在和偉人交談，可以學到很多的人生哲理。在閱讀中，文中優(yōu)美的語句和人物美好的思想品德還可以給學生以美的享受，受到美的熏陶，凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，閱讀對每個人來說都是十分重要的，沒有閱讀的世界，就像是失去雙眼的盲人，看不到黎明的曙光。

關(guān)鍵詞：課堂；文本；閱讀能力；小學語文

眾所周知，選入教材的課文都是一些文質(zhì)兼美、經(jīng)久不衰的佳作，這樣優(yōu)秀的文章需要教師引導學生認真閱讀，細細品味，仔細感受其深邃的表達、生動的語言、獨到的見解、美妙的語境，為學生積累豐富的語言素材，提高學生的語感，提升學生的閱讀能力。因為，提升學生的閱讀能力教師先要立足課堂、立足文本，把課堂變成提升學生閱讀能力的主陣地。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣對人的重要性。學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣才能視閱讀為一種享受，興趣不是天生的，而是需要教師營造一定的氛圍來激發(fā)，是學生一種內(nèi)在的心理需求。特別是對于低年級的學生來說，他們還處于活潑好動、童真的時期，認識的字非常有限，因此，教師在閱讀教學中不僅要立足課本、立足課堂，更要立足學生。像在人教版一年級“小小的船”的閱讀教學中，教師可以運用多媒體出示小朋友坐滿天星星的月亮上，星星還在不停地眨著眼睛。并且為了讓學生感受“彎彎”，教師還用多媒體為學生出示彎彎的拱橋，彎彎的小河、彎彎的小路……這樣一幅色彩鮮艷生動活潑的畫面一下子吸引了學生的眼球，他們?nèi)寄坎晦D(zhuǎn)睛盯著大屏幕觀看，連眼睛都不敢眨一下，生怕錯過精彩的畫面，并且這樣美麗的夜空下坐在月亮上，引發(fā)了學生無限的遐想，豐富了學生的想象力。“圖畫好看嗎？”“好看?！睂W生大聲地喊著，興奮的心情溢于言表?！跋氩幌胫肋@是一幅怎樣的畫面，趕快打開書本閱讀吧?！苯處煹脑捯魟偮?，學生已經(jīng)迫不及待地翻開語文課本快速閱讀了。課文朗朗上口的詩歌化的語言很符合學生的口味，學生一遍遍大聲地讀著，渲染一種良好的閱讀氛圍。為了把閱讀的氛圍達到高潮，教師還可以組織學生分組讀、比賽讀等多種閱讀方法，讓學生讀出感情，讀出喜愛之情。

二、培養(yǎng)學生閱讀的習慣

良好的閱讀習慣猶如取之不盡的財富，養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以讓學生獲取源源不斷的知識，并且讀得書越多，受文化熏陶的氛圍越深，就越能豐富自己內(nèi)心世界和外表的儒雅自信。像在人教版一年級語文《端午粽》的教學中，學生在學習了這篇課文后，都被屈原憂國憂民、熱愛祖國的品質(zhì)所折服。課文講完后還意猶未盡，還想了解屈原更多的知識，教師抓住這次契機對學生進行課外閱讀的引導：關(guān)于屈原的故事還有很多，你們要想了解更多就去閱讀這方面的書籍。結(jié)果學生閱讀了關(guān)于屈原的很多故事，包括初露才華、變法改革、饞而見疏等很多故事，通過這次課外閱讀學生發(fā)現(xiàn)課外故事的豐富多彩，喚起學生課外閱讀的興趣。為了培養(yǎng)學生持久的閱讀習慣，教師還可以以屈原的故事為契機繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀的習慣：歷史中像屈原這樣憂國憂民的人還有很多，例如古代的林則徐、范仲淹等，現(xiàn)代故事里有焦裕祿、孔繁森等。你們還可以到圖書室或者書店進行閱讀。一段時間后學生慢慢喜歡上了課外閱讀。為了讓閱讀成為學生的一種習慣，教師還可以開展講故事比賽，講得好的學生有物質(zhì)獎勵。這一措施更激起學生閱讀的興趣，為了能講出故事，學生在課下養(yǎng)成閱讀的習慣。放學后或者節(jié)假日以及課余時間孩子們的手中總會拿著一本課外書進行閱讀。為了提高閱讀的質(zhì)量，教師還可以為學生制成閱讀卡，卡片上記載著學生閱讀的日期、閱讀的題目、閱讀中遇到的生字詞以及你認為課文里的好詞好句，這樣的閱讀卡無需每天檢查，一周檢查三次就可以。就這樣，教師立足于課本、立足于課堂、立足于學生，把學生的閱讀從課堂引申到課外，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。日積月累，學生的閱讀能力一定會有所提升。

三、閱讀小練筆

閱讀的最終目的是寫，寫是閱讀的升華，是閱讀最高級的形式，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，交相輝映。但對于一年級的學生來說，讓他們寫出一段話對他們還是有困難的。教師可以讓他們仿寫語句。例如，像學習了《小小的船》后，教師可以讓學生仿寫句子：圓圓的西瓜像（ ），細細的柳條像（ ），潔白的云朵像（ ）。這樣的小練筆也可以提升學生的閱讀能力。

總之，提高小學生的閱讀能力教師不僅要立足于課堂、立足于文本，更要立足于學生的實際情況，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習慣、進行閱讀小練筆，多種方式并舉，全方位提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]崔超.淺談如何進行小學語文閱讀教學[J].學周刊，2012（31）.

[2]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].赤子（中旬）， 2014（4）.

編輯 魯翠紅