許麗玲

摘 要：圖文并茂是思維導(dǎo)圖的顯著特征。正因?yàn)閳D文并茂的顯著特征，所以人們將思維導(dǎo)圖稱為一種革命性的思維工具。將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖，被譽(yù)為一種革命性的思維工具。之所以被譽(yù)為革命性的思維工具，主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖圖文并茂的特征。

有科學(xué)研究表明，一個(gè)人的大腦主要分為左半腦和右半腦兩部分。左半腦主要負(fù)責(zé)識(shí)記一些理性的東西，如語言文字、數(shù)字邏輯等；右半腦主要負(fù)責(zé)識(shí)記一些感性的東西，如圖畫圖像、聲音音樂等。思維導(dǎo)圖圖文并茂，能夠讓一個(gè)人左右腦同時(shí)工作，即全腦工作。如此一來，一個(gè)人識(shí)記的效率必定也會(huì)得到大幅提升。

時(shí)下，思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，并且能夠顯著提升課堂教學(xué)的效率。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。

一、依托思維導(dǎo)圖，理解數(shù)學(xué)概念

準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。唯有讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了數(shù)學(xué)概念，他們才能夠靈活自如地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)概念解決一些實(shí)際問題。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解有偏差，那么，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題也就無從談起。

通常情況下，數(shù)學(xué)概念是借助語言文字嚴(yán)謹(jǐn)表述出來的。學(xué)生要想準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，必須要對(duì)數(shù)學(xué)概念中的語言文字進(jìn)行字斟句酌。然而，部分學(xué)生語言文字理解能力相對(duì)比較差，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解出現(xiàn)偏差。鑒于此，教師可以依托思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解數(shù)學(xué)概念。

舉例來說，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)的小數(shù)倍數(shù)是多少及驗(yàn)算”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“小數(shù)倍數(shù)”的概念，教師可以巧妙地依托思維導(dǎo)圖。具體如下：教師可以首先畫出一個(gè)圓形的餅子。然后，將這個(gè)餅子平均分成四份。如果將餅子的一份看作是0.25，那么，0.25的一倍、兩倍以及三倍就可以圖文并茂地展現(xiàn)出來。

依托思維導(dǎo)圖，教師可以將原本抽象的數(shù)學(xué)概念圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確無誤地理解數(shù)學(xué)概念。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生不能夠?qū)⒚菜屏懔阈切?、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，那么，他們的學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)不盡如人意。為切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，教師可以在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將原本零零星星的數(shù)學(xué)知識(shí)有條不紊、層次分明地串聯(lián)起來。如此一來，學(xué)生就能夠憑借思維導(dǎo)圖逐漸建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，據(jù)此提升自身學(xué)習(xí)的效益。

比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)乘法的各種運(yùn)算定律比較陌生，但是他們對(duì)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律卻已經(jīng)爛熟于心?；诖?，教師可以引領(lǐng)學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖，將小數(shù)乘法的運(yùn)算定律和整數(shù)除法的運(yùn)算定律巧妙地聯(lián)系起來。依據(jù)這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠迅速理解并識(shí)記小數(shù)乘法的運(yùn)算定律，還能夠清晰地梳理相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

圖文并茂的思維導(dǎo)圖將貌似零零星星的數(shù)學(xué)知識(shí)層次分明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，學(xué)生就能夠以零星知識(shí)之間的聯(lián)系為紐帶，建構(gòu)清晰的知識(shí)體系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、借助思維導(dǎo)圖，解答應(yīng)用題目

應(yīng)用題目是連接數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的一座無形的橋梁。通過讓學(xué)生解答應(yīng)用題目，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠大幅度提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師要采取一些行之有效的措施提升學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的能力。

為了準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，學(xué)生必須要搞清楚應(yīng)用題目中的數(shù)量關(guān)系。唯有依據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生才能準(zhǔn)確列式，進(jìn)而準(zhǔn)確做答。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用題目中的數(shù)量關(guān)系形象逼真地展現(xiàn)出來，據(jù)此準(zhǔn)確解答應(yīng)用題。

例如，在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的時(shí)候，教師可以將需要解答的問題作為思維導(dǎo)圖的核心，圍繞這一核心，結(jié)合題目文本內(nèi)容，清晰地羅列出已知條件。借助這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地解答應(yīng)用題目了。

由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使得原本隱含在數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目文字背后的數(shù)量關(guān)系清晰顯現(xiàn)，為學(xué)生準(zhǔn)確解答應(yīng)用題目指明方向。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師巧妙地依托思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，以準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念為基石，就能解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題；教師巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更為清晰地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，以清晰梳理數(shù)學(xué)知識(shí)為途徑，學(xué)生就能夠大幅提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益；教師巧妙地借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，以精準(zhǔn)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目為抓手，學(xué)生就能夠顯著提升學(xué)以致用的能力。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓思維導(dǎo)圖成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一條蹊徑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合