楊銀娥
摘 要:隨著素質(zhì)教育的逐漸深入發(fā)展,小學(xué)階段的語文教學(xué)也越來越注重對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)化對(duì)語文能力的訓(xùn)練。其中讀與寫的培養(yǎng)就是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,再加上讀寫結(jié)合也是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的重要途徑,所以,開展讀寫結(jié)合教育是非常有必要的。語文學(xué)習(xí)的主要目的是實(shí)現(xiàn)雙向交流,這就需要讀與寫的有機(jī)融合,并在對(duì)方的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的再表達(dá)。閱讀是“吸收”的事情,從閱讀中學(xué)生能夠獲取知識(shí)、汲取養(yǎng)分、促使精神得到升華;同樣的,寫作與閱讀同等重要,是“表達(dá)”的事情,從寫作中學(xué)生可以發(fā)表內(nèi)心的想法,吐露真實(shí)的心情。在此基礎(chǔ)上促使兩者滲透融合,共同構(gòu)建的語文教學(xué)課堂,能達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;語文素養(yǎng)
雖然閱讀與寫作同等重要,且二者之間有著密不可分的關(guān)系,但因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作并沒有相互配合,而是被割裂開來,各自成為一個(gè)教學(xué)模塊,無法聯(lián)系在一起,所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫作只是單純的技巧學(xué)習(xí),不能進(jìn)行知識(shí)的遷移共享,對(duì)構(gòu)建語文知識(shí)體系也較為困難。為改善這種不良的教學(xué)現(xiàn)象,就需要教師設(shè)定有目的、有任務(wù)的語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),給予學(xué)生發(fā)展的平臺(tái),同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中儲(chǔ)備的資料進(jìn)行內(nèi)化,以此創(chuàng)作出美好的篇章。下面我就以語文的讀寫結(jié)合為基礎(chǔ),簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略,同時(shí)也希望以下策略能夠?qū)ζ渌處熡兴鶐椭?/p>
一、立足閱讀,積累寫作知識(shí)
閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,占據(jù)著至關(guān)重要的地位,也發(fā)揮著不可忽視的作用。促使學(xué)生在能夠把握文本內(nèi)容、感悟文章主旨、體會(huì)作者思想感情的同時(shí)為寫作奠定基礎(chǔ),就需要教師重點(diǎn)研讀文本,并根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),緊抓閱讀的特點(diǎn)和技巧,在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與滲透。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式、遣詞造句的特點(diǎn)和作用、體會(huì)特定的語境、品味語言用詞的精妙等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的布局特點(diǎn),進(jìn)行有目的的感知文章結(jié)構(gòu)、揣摩作者心理,最終得到豐富的知識(shí)積累,達(dá)到為寫作做好鋪墊的目的。
例如,在閱讀《火燒云》一課時(shí),為讓學(xué)生深刻感受到所描寫的火燒云的美麗多彩,想象到五彩斑斕的奇異景象,我讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀,先自主感受所描繪的美景。接著,我提出問題:“哪些段落運(yùn)用了表現(xiàn)手法?運(yùn)用的什么表現(xiàn)手法?又是如何展現(xiàn)的?”以此引發(fā)學(xué)生的閱讀思考,讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)學(xué)會(huì)表現(xiàn)手法的運(yùn)用。如,學(xué)生舉例“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這段運(yùn)用了排比,同時(shí)也展現(xiàn)出火燒云的變化極多、豐富多彩,由此來促使學(xué)生積累描寫景物的素材與寫作技巧,為以后的寫作做好鋪墊。
二、聯(lián)系實(shí)際,提升閱讀能力
寫作同樣作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,在語文素養(yǎng)和能力的提升中扮演著重要的角色。因?yàn)閷懽鞑粌H具有表情達(dá)意的作用,還能夠促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能,將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐。所以,寫作課上聯(lián)系閱讀,能夠有效增進(jìn)二者之間的聯(lián)系,在提高寫作能力的同時(shí)提高閱讀能力,對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的共同提升都具有重要意義。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中,學(xué)生可以真切地深化理解文本內(nèi)容、情感和思想,并對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句產(chǎn)生更敏感的感受,由此能更好地把握文章核心,體會(huì)文章內(nèi)涵并聯(lián)系生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀能力的綜合運(yùn)用。
例如,在進(jìn)行《語文園地一》一課的寫作練習(xí)時(shí),因?yàn)檫@一組的文章以描寫瑰麗壯美的風(fēng)景為主,突出了大自然的美妙,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之情,所以我在布置寫作主題的過程中,也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然風(fēng)景的描寫,從而在強(qiáng)化學(xué)生寫作技能的同時(shí)提高閱讀能力。我以“大自然的奇特之光”作為主題,讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作,在此環(huán)節(jié),學(xué)生描寫出“翻滾的海浪,泛出層層泡沫,猶如一條條白線”,對(duì)此我進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生想象白色輕盈的東西有什么,進(jìn)而使學(xué)生得到啟發(fā),結(jié)合閱讀積累的素材描寫出:“翻滾的海浪,泛出層層泡沫,猶如仙女裙外的薄紗,輕盈清透”。這樣一來,學(xué)生也能在寫作中獲得閱讀知識(shí),提升閱讀能力。
三、讀寫結(jié)合,挖掘語文潛力
閱讀最好的形式是與思維鏈接,寫作最好的形式是深入表達(dá),二者相互結(jié)合,能使依附于概念和言語活動(dòng)的思維得到真正深度的落實(shí),跳脫出創(chuàng)造、豐富、內(nèi)涵等。因?yàn)殚喿x的過程是定型化、終結(jié)性的,而寫作的過程是進(jìn)行的、主動(dòng)性的,二者雖有不同,但卻是相輔相成、互相補(bǔ)充的。所以,加強(qiáng)閱讀與寫作的相關(guān)性教學(xué),能夠更好地促使學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提升,還能夠互相影響,促進(jìn)對(duì)語文的感知能力,增強(qiáng)文體感、語感、語境感等,以閱讀帶動(dòng)寫作,以寫作提升閱讀,最終使學(xué)生的語文潛力得到進(jìn)一步挖掘。
例如,在閱讀《草原》一課時(shí),為讓學(xué)生通過閱讀感受字里行間浸潤的濃郁的草原風(fēng)情,一碧千里的草原風(fēng)光以及受到自然美與人情美的熏陶,我采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先進(jìn)行課文的閱讀,找到文章中運(yùn)用表現(xiàn)手法的句子。如:羊群……給無邊的綠毯繡上了白色的大花。借此,我讓學(xué)生根據(jù)此句式進(jìn)行仿寫,充分地將讀寫結(jié)合起來,以此挖掘出學(xué)生的潛力。
總之,小學(xué)階段的語文教師采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),不僅能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,還能夠豐富知識(shí)、增強(qiáng)見識(shí),促使語文素養(yǎng)和能力的共同提升。
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編輯 杜元元