鐘彩虹

摘 要：繪本是一種主要以圖來講故事的書，在圖畫中蘊藏“大道理”，幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進心智化發(fā)展，有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習慣。小學語文教學中通過對繪本中“圖”與“文”的進一步“閱讀”，提高繪本閱讀的效率，以此提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；繪本閱讀；策略分析

繪本，即圖畫書，就是“畫出來的書”，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進心智發(fā)展。小學生識字量比較有限，所以閱讀純文字的材料較為吃力，而繪本則解決了這一難題，進一步打開了小學生的視野，豐富了學生的寫作素材。在小學語文教學中展開繪本閱讀有利于學生的發(fā)展，因此小學語文教師需要積極探索繪本教學的有效策略，變閱讀為“悅讀”，挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文繪本概述

繪本內(nèi)容豐富多彩、跌宕起伏的故事情節(jié)引人入勝，圖文結(jié)合的形式降低了閱讀的難度，因而繪本深受小學生的喜愛。高質(zhì)量的繪本能夠豐富小學生的生活認知經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的情感世界，小學語文教師應(yīng)當積極在小學語文教學中展開繪本閱讀教學，發(fā)揮繪本的積極作用，提升學生的語文素養(yǎng)，促進小學生的健康成長。繪本閱讀主要是通過形象生動的圖畫來講述故事，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。繪本的內(nèi)容往往比較簡短，篇幅較小，適當?shù)奈淖纸忉尫奖銓W生深入理解故事內(nèi)容，獲得啟發(fā)與美的熏陶。

二、小學語文教學中繪本閱讀策略分析

1.關(guān)注繪本中的“圖”，發(fā)散思維，豐富感情

繪本圖畫多，字數(shù)少，有的故事內(nèi)容天馬行空，有的小故事蘊含著深刻的哲理，還有的故事貼近日常生活，為了充分發(fā)揮繪本的閱讀價值，小學語文教師必須重視繪本中的“圖”，引導(dǎo)學生從“圖”中獲得感悟，培養(yǎng)學生有效的繪本閱讀方法。豐富圖中的信息，通過仔細看圖學生才能完整把握故事的內(nèi)容，從圖中能感受出各種思想與情愫。小學生在閱讀繪本時對“圖”的關(guān)注度很高，他們會關(guān)注圖中有哪些人物，人物都在干什么，他們在想什么，學生還會在腦海里自由想象和感受“圖”的內(nèi)容。小學語文教師切忌從自己的閱讀習慣出發(fā)展開繪本閱讀教學，教師要關(guān)注小學生的思維特點，積極引導(dǎo)學生欣賞和思考繪本中的圖，鼓勵學生大膽想象，從中感受作者所傳遞的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。例如《爺爺一定有辦法》這一本繪本中的畫面十分溫馨友愛，圖畫以柔和的色調(diào)為主調(diào)，在閱讀繪本的過程中，學生也能從圖中感受到一種浪漫、溫馨、親情的氛圍，再結(jié)合適當?shù)奈淖终f明，學生對“愛”會有更加真切的體驗，能夠感同身受，感到自己爺爺對自己的疼愛。“圖”所傳遞的情感將激起閱讀者內(nèi)心潛藏的情感，促使學生細細體味這份細膩的情感，培養(yǎng)學生健康的心理。

2.挖掘繪本中潛藏的哲理，強化學生思想深度

優(yōu)質(zhì)的繪本往往蘊含著某種哲理，只有通過仔細的咀嚼，讀者才能領(lǐng)悟圖文所傳達的深意。小學生思想較為單純，對問題的認識不夠深刻，因此在閱讀繪本時可能領(lǐng)悟不到故事蘊藏的道理，此時小學語文教師的積極引導(dǎo)尤為重要。例如，《小豬變形記》這個故事想告訴讀者們一個道理：只有做自己才是最快樂的，我們無需模仿別人。語文教師可以在故事的結(jié)尾設(shè)置啟發(fā)性的問題：“小朋友們，故事中的小豬變成了大象、鸚鵡等，但是它都失敗了，在現(xiàn)實生活中也有一些小朋友渴望變成別人，那么你們覺得這個故事告訴了我們什么道理呢？”此時學生會將故事中的“小豬”的行為與自己的行為進行聯(lián)系，思考自己是不是也有和“小豬”一樣的想法，最后再得出自己的結(jié)論：“我們不應(yīng)該盲目模仿別人，我就是我，做自己最快樂。”學生對故事的理解變得更加深刻了。

3.鼓勵學生大聲朗讀和續(xù)寫繪本

繪本中的文字所占的比例較小，但是我們并不能因此就忽視了文字或者是僅僅將文字作為閱讀輔助，在教學中一帶而過。漢字的魅力是無窮的，小學生天真爛漫的性格以及童趣的語言與繪本簡練的文字相符合，小學語文教師應(yīng)當把握繪本中童趣又天真的語句來培養(yǎng)學生的想象力與語言表達能力。例如，在《猜猜我有多愛你》的繪本中大兔子對小兔子說：“我愛你，到月亮那么高，再……繞回來?！闭Z言天真爛漫富于跳躍性，語文教師可以鼓勵學生大聲地將文字朗讀出來，讓學生體驗每一個字的力量與深情。

有的繪本在最后會留下懸念，讓學生意猶未盡，此時，小學語文教師要把握住機會鼓勵學生進行故事的續(xù)寫。學生可以自由發(fā)揮，例如在《我媽媽》這本繪本中，主人公的媽媽為了逗樂主人公變成了各種各樣的角色，教師可以讓學生大開腦洞，想想媽媽還可以變成什么樣的角色，進而鍛煉學生的發(fā)散思維。

繪本，用精美的圖片和簡練的語言向人們傳遞著美與哲思，繪本是語文教師寶貴的教學材料，細細品味每一張圖、每一句話，都能給人啟發(fā)與熏陶。繪本，滋潤了孩子們的心田，為孩子們打開了新世界的大門，小學語文教師應(yīng)當扮演好孩子們的引路人，讓孩子們在繪本所打造的美好世界里自由奔跑！

參考文獻：

[1]何玉玲.基于核心素養(yǎng)理念下在小學語文繪本閱讀中如何促進學生思維發(fā)展[J].速讀旬刊，2017（10）.

[2]杜紅芳.變閱讀為“悅讀”：淺談小學語文教學中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017（6）：53-54.

編輯 馮志強