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        小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

        2018-12-03 02:41:02張彪
        新課程·小學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:課堂提問數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)教師

        張彪

        摘 要:課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)過程中扮演者重要的角色。提問教學(xué)法作為數(shù)學(xué)課堂中師生互動的有效形式之一,在小學(xué)備受教師的青睞。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問題有待進(jìn)一步探究與完善。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析,探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略,提升教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;數(shù)學(xué)課堂;課堂提問;有效性

        課堂提問將教師、學(xué)生以及教材三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,成為師生雙邊活動溝通的重要形式之一,隨著教育改革的不斷深入,教育研究也在同步進(jìn)行,課堂教學(xué)手段正在發(fā)生改變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“提問”相比較,在如今的課堂中,已經(jīng)被賦予了更多的內(nèi)涵。這就需要教師對所提問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),并在實(shí)施過程與問題的反饋階段多加留意,最終教會學(xué)生進(jìn)行提問,從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的價(jià)值。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的調(diào)查及結(jié)果

        1.現(xiàn)狀調(diào)查

        為了充分了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀,本文以課堂觀察和問卷調(diào)查兩種方式,分別對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談,以獲得真實(shí)、科學(xué)的數(shù)據(jù),并對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中存在的問題,給予科學(xué)可行的解決措施,為數(shù)學(xué)教師提供有效的參考建議。

        為了保證樣本數(shù)據(jù)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性,選取的學(xué)生大多為中高年級,其中三年級一個班、四五年級兩個班、六年級一個班。對于教師的選擇而言,考慮到教師的教學(xué)年齡以及其學(xué)歷因素,將教齡從5年~20年分為四個階段,學(xué)歷分為??婆c本科及以上兩類,進(jìn)行問卷調(diào)查。

        2.調(diào)查結(jié)果

        從觀察結(jié)果來看,教師課堂平均提問次數(shù)40次,課堂中的師生對話是圍繞知識點(diǎn)而展開的,教師的個性化課堂講解蘊(yùn)藏其中。由于數(shù)學(xué)課堂中的提問就是學(xué)生意義構(gòu)建的過程,與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)緊密相連。從提問類型角度而言,應(yīng)用體型占據(jù)了5.6%,分析體型占據(jù)了10.2%,從學(xué)生的回答來看,推理性回答方式占據(jù)了多數(shù),為47.9%。教師提出的記性型問題占據(jù)問題總數(shù)的36.6%,學(xué)生的記憶性回答占據(jù)了29.9%,教師的評創(chuàng)型問題占據(jù)了5.7%,學(xué)生的評創(chuàng)型回答占據(jù)了6.8%,沉默情況占據(jù)了5.1%。

        由此可見,數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生要在對知識的理解上,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的意義,使之成為一個理解的過程。在教師的提問中,記憶型與理解型的問題占據(jù)了主導(dǎo),學(xué)生的回答則以記性型與推理型為主,直觀地反映出教學(xué)目標(biāo)指向明確,重視知識體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,但是缺乏對學(xué)生的創(chuàng)造型思維培養(yǎng)。

        二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

        1.合理的語言構(gòu)建清晰的問題

        提出的問題要做到讓學(xué)生充分地接受并理解,教師應(yīng)注重自己的語言表達(dá)及其內(nèi)容是否清晰明了。教師在提問時(shí),選擇的語言應(yīng)貼合小學(xué)生的生活,使用適合小學(xué)生理解的語言,通常使用一些與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識相關(guān)的易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言。在重難點(diǎn)講解時(shí),配合板書與多媒體設(shè)備進(jìn)行深入解釋,幫助學(xué)生對問題進(jìn)行理解。同時(shí),提問用語應(yīng)做到簡單明了,讓學(xué)生能夠輕松地抓住問題重點(diǎn),將嚴(yán)謹(jǐn)作為數(shù)學(xué)語言的約束,將精煉明了貫穿始終。

        2.面向全體進(jìn)行有效提問

        為了增加提問的有效性,教師提出的問題要盡量讓每一個學(xué)生都參與到回答中來,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。通常而言,前排座位的學(xué)生會獲得教師更多的關(guān)注,也就因此有了較多的回答問題的機(jī)會。為了保證課堂中每一位學(xué)生的有效參與,教師可以選擇一個最佳的視野角度,照顧全部的學(xué)生,便于教師對學(xué)生進(jìn)行觀察與提問,同時(shí)兼顧其他學(xué)生的回答反饋,最終選取合適的學(xué)生進(jìn)行回答。

        教師要注重面向全體學(xué)生,結(jié)合以往對每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解,根據(jù)所提問題進(jìn)行綜合評估。觀察學(xué)生的眼神與動作,選擇有可能回答正確的學(xué)生進(jìn)行解答,不要忽略那些急于回答問題的學(xué)生而選擇回答不出來問題的學(xué)生,這就容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊,讓沒有回答正確的學(xué)生更加不自信,影響提問的有效性。

        3.制訂有效的評價(jià)策略

        學(xué)生在回答問題后,教師應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)與評價(jià),從而引發(fā)學(xué)生的深入思考。有效的評價(jià)比問題的提出更需要智慧,有效的評價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生積極地參與到課堂互動中來。教師在提問后,應(yīng)選取合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià),并把握好評價(jià)語言的使用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂提問的效果。教師的評價(jià)語言在選擇時(shí)應(yīng)做到因人而異,為評價(jià)增添幾分創(chuàng)造性,切忌千篇一律。使用個性化的評級語言,針對性地點(diǎn)撥學(xué)生的回答特色,抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn),對學(xué)生的回答予以肯定。

        綜上所述,教師的有效提問作為教學(xué)對話的核心內(nèi)容,對小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的影響,對促進(jìn)未來教育,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展需求有著重要作用。合理地提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力,喚醒學(xué)生的求知欲望,有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐艷偉.教師課堂提問有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實(shí)踐,2017,37(23):46-48.

        [2]左博雯.課堂提問有效性評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[D].遼寧師范大學(xué),2016.

        [3]黃永煥.教師課堂提問有效性的研究[J].學(xué)周刊,2016(6):172.

        [4]謝細(xì)敏.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].求知導(dǎo)刊,2015(22):133.

        [5]董穎超.教師課堂提問有效性的評價(jià)及其策略的研究[D].華中師范大學(xué),2015.

        編輯 劉瑞彬

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