摘 要：以農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展為研究視角，首先透視了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中遇到的阻力與問題，進(jìn)而提出具有針對性的建議對策。期待為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展

隨著科教興國戰(zhàn)略的深化落實，黨和政府對農(nóng)村教育的重視程度與日俱增，而農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵在于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，這就凸顯了推動農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，從而使得進(jìn)一步提高教師專業(yè)能力成為集中關(guān)注的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段，英語師范專業(yè)畢業(yè)生普遍不愿意走進(jìn)農(nóng)村做一名鄉(xiāng)村教師，這就使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。很多農(nóng)村小學(xué)英語教師都是非英語專業(yè)或者非英語師范類專業(yè)的畢業(yè)生在接受段時間培訓(xùn)之后就走上了英語教學(xué)工作崗位。雖然在參加工作之后，教育部門會組織其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，但是自身所具備的專業(yè)知識以及專業(yè)能力薄弱依舊嚴(yán)重阻礙其專業(yè)能力的提升。

（二）培訓(xùn)機會較少

隨著黨和政府對農(nóng)村教育關(guān)注力度的不斷加大，農(nóng)村小學(xué)英語教師是有機會接受各類型的培訓(xùn)的，但是大部門鄉(xiāng)村英語教師認(rèn)為培訓(xùn)時間普遍比較短，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強，進(jìn)而不能達(dá)到很好的培訓(xùn)效果。另外，農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)比較重，使得其很難抽出大量的時間去接受培訓(xùn)，同時由于區(qū)域培訓(xùn)經(jīng)費等因素的影響與制約，導(dǎo)致很多培訓(xùn)活動都流于形式，根本達(dá)不到提高鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)。再有，很多培訓(xùn)活動都是針對一些現(xiàn)代教育理念開展，而農(nóng)村小學(xué)由于自身辦學(xué)條件的限制，盡管教師學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，也很難將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這在一定程度上說明培訓(xùn)的針對性不足，不能發(fā)揮促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的時效性作用[1]。

（三）教學(xué)評價不科學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)，“成績決定一切”的教學(xué)評價依舊廣泛存在，這使得農(nóng)村小學(xué)英語教育工作者在日常教學(xué)中依舊“以成績論英雄”，學(xué)校對于英語教師的考核也只是考慮到學(xué)生的期末成績，對于教師日常教學(xué)活動，家長評價、學(xué)生評價、教師自我評價基本處于忽視的狀態(tài)，對于教師職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的重視程度不足。這樣的教學(xué)評價模式不利于全面激發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語教師的主觀能動性，即使教師自身的專業(yè)能力提升了，教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，也會被淹沒在單一化的教學(xué)評價當(dāng)中，久而久之就使得其缺少了專業(yè)發(fā)展的動力[2]。

二、推動農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）自身層面

第一，教師自身要做好教學(xué)反思。農(nóng)村小學(xué)英語教育具有特殊性，教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等方面都是特殊的，所以“拿來主義”一定不可行，教師只有在教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)，才能切實解決組織實施教學(xué)中所遇到的實際問題，才能真正提高專業(yè)技能，提高整體教學(xué)水平。第二，進(jìn)一步強化自我專業(yè)發(fā)展意識。作為一名鄉(xiāng)村教師，即使教學(xué)任務(wù)繁重，但是一定要意識到自身所肩負(fù)的使命及應(yīng)該履行的責(zé)任，積極提高自我發(fā)展的主觀能動性，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合工作經(jīng)驗與組織實施教學(xué)的需要，探索適合農(nóng)村小徐以及農(nóng)村學(xué)生的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自身專業(yè)能力的動態(tài)性提升。

（二）學(xué)校層面

第一，學(xué)校方面首先要進(jìn)一步構(gòu)建與完善科學(xué)的教學(xué)評價機制，引導(dǎo)與鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展。在實施教學(xué)評價的過程中，一定要摒棄以往“以成績論英雄”的理念，逐步從傳統(tǒng)單一化的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評價，助力教師科學(xué)地制訂專業(yè)發(fā)展計劃。第二，有效組織教師制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的實際情況與現(xiàn)實需要，細(xì)化英語教師的專業(yè)發(fā)展步驟，引導(dǎo)其清晰地認(rèn)知專業(yè)發(fā)展方向。

（三）教育管理部門層面

第一，進(jìn)一步強化培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)活動的時效性。在針對農(nóng)村小學(xué)英語教師展開培訓(xùn)教育活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教育實際情況，制定具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，如針對一些非英語專業(yè)畢業(yè)的教師應(yīng)該進(jìn)一步夯實其專業(yè)知識；針對已經(jīng)具備扎實專業(yè)知識的教師，應(yīng)該注意對先進(jìn)教學(xué)理念以及課堂教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，進(jìn)而使得教師在接受培訓(xùn)的過程中，獲得可以有效應(yīng)用于教學(xué)實踐的知識以及技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。第二，進(jìn)一步提高英語學(xué)科的地位?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)英語的重視程度不足，這在一定程度上打消了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力?；谶@樣的現(xiàn)實問題，教育管理部門應(yīng)該進(jìn)一步提高英語學(xué)科的地位，激發(fā)英語教育工作者專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。第三，針對農(nóng)村小學(xué)專業(yè)發(fā)展要給予大力的支持，如為農(nóng)村英語教師參與繼續(xù)教育提供資金等支持。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的需要，也是推動農(nóng)村教育工作繼續(xù)發(fā)展的需要。希望文章的闡述可以為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展帶去一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖圣河，鄭會敏.民辦小學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展問題與對策：以福建省漳州市××民辦小學(xué)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）：57-60.

[2]方珮.貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及其對策研究：基于田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目的調(diào)查[D].重慶大學(xué)，2011.

作者簡介：詹麗清，出生于1970年3月，女，廣東肇慶人，本科學(xué)歷，中小學(xué)英語一級，研究方向：小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

編輯 段麗君