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        信息技術(shù)課堂過程性評(píng)價(jià)的探索及思考

        2018-12-03 02:41:02葛安琪
        新課程·小學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù)思考評(píng)價(jià)

        摘 要:信息化社會(huì)的如今,良好的信息素養(yǎng)是每位學(xué)生所應(yīng)具備的。信息技術(shù)課程是小學(xué)生提高自我信息素養(yǎng)的主要渠道之一。探索信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)語言,聚焦學(xué)生的感官體驗(yàn),從而助力學(xué)生實(shí)際操作能力。從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)出發(fā),回顧傳統(tǒng)信息課堂評(píng)價(jià)方式,回歸現(xiàn)代信息課堂評(píng)價(jià)方式,預(yù)測(cè)未來信息課堂評(píng)價(jià),讓信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式領(lǐng)跑信息課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);評(píng)價(jià);探索;思考

        一、信息課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的回顧

        1.信息課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是什么樣的

        傳統(tǒng)是世代相傳,歷時(shí)沿傳的含義。它與時(shí)尚、現(xiàn)代、前衛(wèi)是一個(gè)對(duì)立的關(guān)系。但小學(xué)信息技術(shù)課程的“傳統(tǒng)”可以追溯到2000年,那年的10月份教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議,頒布相應(yīng)文件,從文件的頒布到如今歷時(shí)僅僅18年。在這18年里,信息技術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)沒有一刻停下它飛奔的腳步。

        回顧傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的評(píng)價(jià),更多的是形成性評(píng)價(jià)。主要目的是甄別學(xué)生掌握知識(shí)的程度,選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。布置的任務(wù)能否完成是老師打分的憑證,以評(píng)價(jià)結(jié)果作為判定該學(xué)生優(yōu)差的唯一依據(jù)。

        2.信息課堂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的弊端

        首先,這是一種忽視過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。一刀切的做法使能力較弱的學(xué)生在河的這邊無法過岸,優(yōu)秀學(xué)生在河的對(duì)岸卻無視新的險(xiǎn)灘。

        其次,評(píng)價(jià)方式太過單一,僅僅是教師單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上老師的地位變得更高,老師是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),凌駕于任何一個(gè)學(xué)生之上,老師的錯(cuò)誤也無人敢指出。在這樣不平等的關(guān)系中,學(xué)生只能機(jī)械式地完成任務(wù),甚至不能去思考自己的得失,那么學(xué)生的身份便成為執(zhí)行者。

        最后,老師和學(xué)生之間缺乏交流。白居易說:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!碑?dāng)老師與學(xué)生之間的溝通僅限于“完成了,請(qǐng)上交作品”,怎樣感其心,怎樣信其師?

        二、信息技術(shù)課程新評(píng)價(jià)百花齊放

        隨著課程改革的發(fā)展,現(xiàn)代評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)過程的全程性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)手段的多樣性。現(xiàn)代信息技術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著課堂的變化,為信息技術(shù)課堂吹來了“新風(fēng)”。

        1.現(xiàn)代語言式評(píng)價(jià)的新突破

        如今老師與孩子們的交流越來越多,各式各樣的評(píng)價(jià)語言層出不窮。在信息技術(shù)學(xué)科課堂上,老師們從“嗯!你真棒!”“真不錯(cuò)!”這樣的語言到“你真是咱們班的智多星!”“你是我們班的××達(dá)人!”學(xué)生覺得新鮮感十足,“智多星”“達(dá)人”稱號(hào)讓自己在同學(xué)面前特別有面子。學(xué)生們也開放了討論,他們開動(dòng)腦筋,各持審美,各執(zhí)己見,各種各樣的美妙的形容詞都出來了?!斑@個(gè)作品讓我看了想到了云南麗江的美景?!薄翱戳诉@件作品讓我覺得想要唱那首歌?!碑?dāng)然孩子們有想法,很獨(dú)到,也有不給面子、提出意見的,這也讓收到意見的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的想法。他們的思維是很活躍的,課堂上語言的碰撞,擦出了美麗的花火。這樣的課堂學(xué)生們敢想敢思,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體敢于自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià),由老師引導(dǎo)孩子反思,會(huì)反思,才會(huì)學(xué)習(xí)。自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生更加主動(dòng)地去接受并提升自己。在現(xiàn)代評(píng)價(jià)方式中語言是一門藝術(shù)。夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那是可以發(fā)出適應(yīng)的溪流?!蔽艺J(rèn)為,課堂上的每一張嘴都是一個(gè)源泉,讓課堂的交響樂愈發(fā)動(dòng)聽。

        2.生成性實(shí)物評(píng)價(jià)初見端倪

        信息技術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo),要將孩子培養(yǎng)成社會(huì)的新人,讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課上所學(xué)的知識(shí),運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中去。要新,就不能一味地守舊,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代教學(xué)方式的腳步,不能滿足學(xué)生心理需求了。在我所聽到的課里,有一些讓我印象深刻的新評(píng)價(jià)。我仍然用評(píng)價(jià)對(duì)象來進(jìn)行分類探討。第一個(gè)是師評(píng),勇于創(chuàng)新,研究孩子新需求的信息技術(shù)老師們想出了一些新的評(píng)價(jià)手段。例如,我聽過一節(jié)課,整節(jié)課設(shè)置了一個(gè)情境,關(guān)于水果節(jié)的主題。老師采用的是在黑板上貼上幾棵樹,根據(jù)課堂上的情況,教師給不同組的小樹貼上化肥,寓意你為自己這一組出了力,讓你們這組的小樹茁壯成長(zhǎng)。還有一節(jié)課的情境圍繞“保衛(wèi)蘿卜”這個(gè)小游戲進(jìn)行的設(shè)計(jì),在評(píng)價(jià)方面,每一組都有一個(gè)小畫布,根據(jù)表現(xiàn),在畫布上貼上星星,整節(jié)課結(jié)束的時(shí)候,星星積累最多的組撕開畫布就是一張畫著蘿卜的彩圖。寓意著小組通過本節(jié)課的共同努力,培育出了蘿卜。從這兩個(gè)例子可以看出來,信息技術(shù)課堂上教師的評(píng)價(jià)方式正在悄悄地發(fā)生變化,由一些看不見、摸不著的語言式評(píng)價(jià)為主,轉(zhuǎn)化到學(xué)生可以看得見且共同生成的趣味實(shí)物評(píng)價(jià)。根據(jù)小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生心理,語言式評(píng)價(jià)的持續(xù)性可見一斑,學(xué)生也有聽覺疲勞的時(shí)候。但是換成一個(gè)生成性實(shí)物評(píng)價(jià),學(xué)生更加喜聞樂見,更符合他們的需求,也就讓他們能夠在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)交流的欲望。

        3.開放性的互評(píng)有助自評(píng)的產(chǎn)生

        現(xiàn)代生生評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了變化,傳統(tǒng)的方式是展示個(gè)別學(xué)生作品,由某幾位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),各持觀點(diǎn),時(shí)間也是很有限的。而現(xiàn)在我觀察到,不斷探索的信息技術(shù)老師們開始進(jìn)行“開放式生生互評(píng)”,幾個(gè)人的交流非常局限。在我聽到的一節(jié)課里,這節(jié)課是制作scratch軟件的小游戲,有位老師就是取消了生生互評(píng),而是在學(xué)生完成了布置的任務(wù)后,可以下座位玩一玩別人制作的游戲,說一說自己的游戲體驗(yàn),可以看到效果非常好,學(xué)生邊玩邊不知不覺中提出意見,交流自己完成的心得??此茮]有了生生互評(píng),但實(shí)質(zhì)是潛移默化地讓學(xué)生之間交流評(píng)價(jià),多看一看別人的作品,從而反思自己的問題。

        4.自主性評(píng)價(jià)的能動(dòng)性

        現(xiàn)代的信息技術(shù)課堂上學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式,信息技術(shù)課已經(jīng)很少能聽到老師們提問學(xué)生這節(jié)課哪里學(xué)得好,哪里要改進(jìn)之類的話。看似是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,但現(xiàn)實(shí)卻是小學(xué)階段的學(xué)生很難因?yàn)橐还?jié)課后最后一分鐘教師的問題引導(dǎo)從而反思自己。那么怎么普及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢?實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性自評(píng)才更有效,學(xué)習(xí)單漸漸出現(xiàn)在我們的課堂中,這是一個(gè)學(xué)生感覺很新鮮的自我評(píng)價(jià)表。沒有硬性地要求學(xué)生給自己打多少分,也沒有不切實(shí)際地要求學(xué)生把好壞全部寫出來,而是學(xué)習(xí)單里不僅僅有給自己評(píng)價(jià)的圖形化評(píng)價(jià)方式,如為自己貼蘋果、給小臉畫笑臉,還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分自學(xué)提示內(nèi)容。這樣將學(xué)與思相結(jié)合,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單來自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,寫下來交流,再根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)循環(huán)的過程才能更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

        三、信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的趨勢(shì)

        教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色,主要有以下幾個(gè)作用:一是檢驗(yàn)教學(xué)效果,二是診斷教學(xué)問題,三是提供反饋信息,四是引導(dǎo)教學(xué)方向,五是調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。少了評(píng)價(jià)教學(xué)無法進(jìn)行,那樣的課堂是沒有互動(dòng)、沒有思考的課堂。這樣才會(huì)演化出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不會(huì)一成不變,現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的信息技術(shù)的新穎有創(chuàng)意的評(píng)價(jià),以后不代表會(huì)常新。這就要求我們老師結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的興趣發(fā)展方向及教師教學(xué)的不同需求來發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。

        我對(duì)未來的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)有著這樣的猜想。首先我想談一談我認(rèn)為的未來的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)往什么方向發(fā)展,教師一定更加注重每一個(gè)學(xué)生,更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,一切從兒童出發(fā)。從學(xué)生的角度去思考。根據(jù)每一個(gè)孩子的能力,制定出不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加多維化,而不再是單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),力求通過多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)挖掘每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)。一定是走向更加多元化的方向,評(píng)價(jià)主體不再是教師或?qū)W生,開放的課堂、更加智能化的課堂會(huì)催生出更加意想不到的評(píng)價(jià)主體。未來的走向應(yīng)是更加符合每一個(gè)孩子的發(fā)展需要,給每個(gè)孩子定制不同的“午餐”。

        語言式評(píng)價(jià)會(huì)走向更加豐富多彩的評(píng)價(jià)方式,教師從主導(dǎo)者走向引導(dǎo)者,從教授者走向組織者。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也不再是單一的形式,而是課堂上交流表達(dá)的過程。孩子們將走下課桌椅,走到其他同學(xué)身邊,更具開放性、互動(dòng)性,不僅培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人作品的良好品質(zhì),也讓每一個(gè)學(xué)生走出自己的思維局限,從同學(xué)的口中得到更多的經(jīng)驗(yàn)交流,讓個(gè)人走向團(tuán)體,讓主體走向課堂的主導(dǎo),每一個(gè)人都能成為真正的舞臺(tái)主角。

        我還想去想象一下未來的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式。自我評(píng)價(jià)一定會(huì)從里走向外,每個(gè)人跳出思想的牢籠。從在和其他人交流的同時(shí),真切感悟到自己的問題,給予學(xué)生更多的時(shí)間去研究自己的感悟、自己的反思。改變傳統(tǒng)在每節(jié)課的最后讓學(xué)生簡(jiǎn)單自我評(píng)價(jià)的形式,而是真真切切地使每一個(gè)人在做作品的時(shí)候加入更多的思考,會(huì)反省,會(huì)加工,會(huì)運(yùn)用。不是讓學(xué)生流于形式地說一說我的問題在哪,亮點(diǎn)在哪,我學(xué)到了什么。學(xué)生們沒有反復(fù)思索、探究的時(shí)間,這樣的評(píng)價(jià)只會(huì)成為課堂上的累贅。讓這樣的自我評(píng)價(jià)成為習(xí)慣,在自主學(xué)習(xí)時(shí)仍然能反省自己的問題,主動(dòng)向同學(xué)討教,在此基礎(chǔ)上再修改自己的作品。這樣的過程同樣又是交流反思的機(jī)會(huì)。

        隨著科技日新月異的發(fā)展,學(xué)生們學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷開放,各種終端的使用,自我評(píng)價(jià)的效果一定大放異彩。類似于“大眾點(diǎn)評(píng)”的教育評(píng)價(jià)平臺(tái)也將會(huì)應(yīng)運(yùn)而生,讓別的班學(xué)生或者是別的省、別的國(guó)家的同學(xué)相互評(píng)價(jià),百家爭(zhēng)鳴,開闊眼界。我們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)下載彼此的作品,進(jìn)行作品比拼。各種各樣的猜想在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)在悄悄發(fā)酵,未來的評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)一定比我們所猜想的更令人驚喜。當(dāng)然信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)一定會(huì)和科技不期而遇,也定會(huì)取得更加驚人的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋曉涵,田慶云.基于小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用討論[J].中國(guó)校外教育(旬刊),2014(6):106.

        [2]單偉紅.小學(xué)信息技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.

        作者簡(jiǎn)介:葛安琪(1991.02—),漢族,籍貫:江蘇南京,研究方向:信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)。

        編輯 溫雪蓮

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