張艷婕

摘 要：立足于小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐，以“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”三個方面作為出發(fā)點，以“以問導(dǎo)讀”為核心，圍繞基于“以問導(dǎo)讀”的小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)發(fā)表了個人的研究感悟與心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；以問導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對于小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，這也是諸多基層英語教育工作者致力于研討有效閱讀教學(xué)方式及方法的原因所在。經(jīng)過大量的英語實踐探索，我認(rèn)為“以問導(dǎo)讀”可作為有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的方法之一，現(xiàn)將具體實施策略總結(jié)、陳述如下。

一、以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)前

只有對閱讀文本持有積極、高漲的閱讀熱情與了解欲望，學(xué)生才能積極融入相關(guān)的閱讀活動中。其間，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c閱讀文本內(nèi)容息息相關(guān)同時又符合小學(xué)階段學(xué)生實際認(rèn)知水平的疑難問題，往往能在閱讀活動進(jìn)行之前便最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀熱情與欲望的良好效果。

例如，在教學(xué)Unit 2 In the library“story time”版塊的閱讀內(nèi)容之前，我并沒有一上來便要求學(xué)生直接進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，而是首先為他們提出了如下幾個問題：同學(xué)們，我們在安靜的圖書館內(nèi)是否能大聲喧嘩、奔跑、吃東西、睡覺呢？我們又該如何用英語阻止這些不文明行為呢？憑借已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易便能得出“不應(yīng)當(dāng)在圖書館中有上述不恰當(dāng)行為舉止”的結(jié)論，但是對如何用英語表達(dá)來阻止這些不恰當(dāng)行為就不太了解了。也正因為不熟悉，他們內(nèi)心閱讀文本的欲望與積極性便變得格外高漲，這時，我只需點明“接下來讓我們一起閱讀文本內(nèi)容”的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生便能主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動之中，而這一積極情感顯然為他們最終獲取高質(zhì)量的閱讀效果起到了重要的情感奠基作用。由這一案例中我們也可以看出以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)前，是小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)的重要前提。

二、以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)中

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知、理解能力雖然隨著年齡的增長得到了一定程度的發(fā)展，但仍尚未真正發(fā)展成熟，這也是他們在閱讀教學(xué)活動中有時難以突破某些知識點因而需要教師適時點撥與引導(dǎo)的重要原因所在。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)英語教師有必要在學(xué)生的閱讀活動中為他們設(shè)置一些與閱讀文本聯(lián)系密切的問題，以這些問題為載體，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，進(jìn)而推動其閱讀活動朝著更加高效的方向發(fā)展。

對此，我在自身的閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行了積極實踐。如，在教學(xué)Unit 1 The Kings new clothes“story time”版塊的閱讀內(nèi)容時，我有意識地在學(xué)生的閱讀活動中為他們提出了如下的問題：The king was clever？Why？Please give your reasons. The child was foolish？Why？Please give your reasons，too. 國王與孩童是這篇英語閱讀文本中的兩個關(guān)鍵性人物，對其形成正確的認(rèn)識有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入理解整篇閱讀文本的深刻內(nèi)涵。以這兩個問題為線索，學(xué)生在閱讀文本的過程中進(jìn)行了認(rèn)真思考，最終他們在梳理全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成了如下認(rèn)知：國王是愚蠢的，他相信了騙子的騙術(shù)，認(rèn)為世界上真的會有那種神奇的衣料；另外，他還鉆進(jìn)了騙子的圈套之中，用假裝自己穿著華麗的衣服掩蓋自己愚蠢的事實，這都表明了國王是愚蠢的；而孩童呢，則敢于講真話、敢于面對現(xiàn)實，這種說真話、做真事的品質(zhì)才是孩童最聰明的地方。如此一來，通過引發(fā)學(xué)生思考幾個小問題的設(shè)置，學(xué)生的閱讀思維就得以縱向發(fā)展，而這些顯然有利于他們高質(zhì)量閱讀效果的獲取，有力地證明了以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，是小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)后

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的制約，認(rèn)知畢竟較為有限，而這顯然對他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)發(fā)展起到難以預(yù)估的不良影響。從這一層意義展開來講，小學(xué)英語教師在教學(xué)中想方設(shè)法擴(kuò)展學(xué)生的視野范圍很有必要。在學(xué)生結(jié)束了閱讀學(xué)習(xí)活動之后，我通常會挖掘其中的素材，有意識地引導(dǎo)他們的視野范圍朝著更深、更遠(yuǎn)、更廣的方向發(fā)展。

如，在教學(xué)Unit 3 Holiday fun “story time”版塊的閱讀內(nèi)容之后，我便就文本中所提到的Bund和Shanghai Museum這兩個重要上海景點對學(xué)生提出了如下兩個問題：Do you know Bund and Shanghai Museum？Please collect the relevant information and write out what you know. 在這一問題的設(shè)置使得學(xué)生對原本分外陌生的上海外灘及上海博物館有了更強(qiáng)烈的了解欲望，也促使他們積極搜索資料，完善自身的知識積累，在這一過程中，他們自身的視野范圍顯然也得到了有效發(fā)展及進(jìn)步，這也充分證明了以問導(dǎo)讀，導(dǎo)在閱讀教學(xué)后，對于優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

綜上所述，在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀認(rèn)知的深化以及閱讀視野的開闊都將起到積極的推動作用。鑒于此，我們小學(xué)英語教師可以靈活而恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置與閱讀文本相關(guān)的問題，以使“以問導(dǎo)讀”真正發(fā)揮應(yīng)有作用的同時，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量輕松邁上更高的一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳士禮.以問導(dǎo)學(xué)拓展學(xué)生思考能力[J].華夏教師，2015（9）.

編輯 張珍珍