李姣

摘 要：英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它涉及單詞的構(gòu)成和在句子中的排列規(guī)律，是英語最基本的框架。威爾金斯（winkins，1974）在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：“語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達意的手段。語法能力是語言實踐能力的前提?！敝饕獜漠?dāng)前語法教學(xué)現(xiàn)狀，不足之處以及有效的教學(xué)策略三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；策略

一、研究背景

英語語法主要是研究英語組詞造句的規(guī)則，是把最恰當(dāng)?shù)脑~放進合適位置的語言藝術(shù)。但是當(dāng)前英語語法學(xué)習(xí)差強人意，特別是小學(xué)階段的學(xué)生缺少最基本的語法意識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對語法學(xué)習(xí)缺少一定的學(xué)習(xí)激情；學(xué)習(xí)語法的方法也較為單一，大多采用死記硬背的形式；容易受到漢語的干擾，英語思維欠缺。語法在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，但是新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而弱化單詞、句子等語法的教學(xué)，間接導(dǎo)致語法在小學(xué)英語中處于一種被忽略的地位，特別是在低年級的英語教學(xué)中，課文都沒有相應(yīng)的語法板塊。而事實上書中的句子無時無刻不滲透著語法，但是卻沒有系統(tǒng)的講解，學(xué)生往往會暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。例如，在牛津英語譯林版教材中會經(jīng)常出現(xiàn)以下句式。

Are you Mike？對應(yīng)的回答 yes，I am./No，Im not.

Shes Yang Ling，shes my friend.

I am eight.

以上句子涉及英語中be動詞am，is，are的用法，以及一般疑問句對應(yīng)的肯定以及否定回答，如果不給學(xué)生適時地滲透基本的語法規(guī)則，學(xué)生根本沒有辦法正確使用be動詞，又何談學(xué)好英語呢？

二、小學(xué)英語語法教學(xué)中的不足

教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小學(xué)階段的英語語法教學(xué)中主要有以下不足。

1.弱化語法教學(xué)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)階段語法的掌握降低了要求，三四年級甚至沒有相應(yīng)的語法板塊?；谡n標(biāo)的要求，教師對學(xué)生語法方面的知識也有一定的放松，弱化了相應(yīng)的語法教學(xué)。

2.語法教法單一，脫離學(xué)生生活情境。針對五到六年級的語法教學(xué)，大多教師采用的是照本宣科的形式，單一的教授語法，重講輕用，忽略語法在具體情境中的運用。

3.語法講解力求全面，打消了學(xué)生的積極性。教師在語法的內(nèi)容上未能適當(dāng)取舍，追求面面俱到，未能考慮學(xué)生的接受能力，過多的語法講解反而讓學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)望而卻步，阻礙了小學(xué)生語法知識的習(xí)得。

三、小學(xué)語法教學(xué)的有效策略

1.適時滲透，引語法。“在外語教學(xué)中，凡是和漢語不一致的地方，往往就是教學(xué)中必須講清楚、練得純熟的教學(xué)重點；凡是和漢語的表達類型單一、運用條件簡單而表達形式多、運用條件復(fù)雜的，往往就是教學(xué)的難點。如果兩種語言的表達風(fēng)格在類型上有交叉、對應(yīng)規(guī)則不明顯的，則必然是難點中的難點?！痹跐h語中沒有所謂的第三人稱單數(shù)，我喜歡蘋果，他喜歡蘋果，主語發(fā)生了變化，但是動詞“喜歡”并沒有相應(yīng)地產(chǎn)生變化。但是英語對應(yīng)的表達是I like apples. He likes apples. 英語中謂語動詞的形式多樣，在小學(xué)階段最為常見的就是第三人稱單數(shù)。當(dāng)主語為he，she，it以及第三人稱代詞時，謂語動詞應(yīng)該用第三人稱單數(shù)的形式。在牛津英語譯林版四年級下冊中就出現(xiàn)了have的第三人稱單數(shù)has的形式。She has a swimming lesson too. 在此處的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適時地講解動詞第三人稱單數(shù)的基本用法規(guī)則，以及第三人稱單數(shù)的構(gòu)成。

2.依托情境，現(xiàn)語法。情境教學(xué)法利用學(xué)生熟悉的生活場景，設(shè)置相應(yīng)的情境，迎合了小學(xué)生的身心需求，可將枯燥的語法賦予鮮活的顏色，更利于學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的語法知識。

3.借力口訣，簡語法。教師如果僅僅依據(jù)課文逐一陳述語法的細則，課堂的容量大，學(xué)生難以掌握相應(yīng)語法的精髓。因此，教師課前應(yīng)仔細研讀教材，剖析對應(yīng)語法的重要考點，對此部分精講、細講，化繁為簡，從學(xué)生可接受的角度出發(fā)。例如be動詞用法口訣：

我用am，你用are，is用于他她它，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are.

簡簡單單一句話富有韻律，朗朗上口，學(xué)生在課堂也學(xué)得津津有味。又例如英語中冠詞用法常用口訣：

名詞是禿子，常要戴帽子，

可數(shù)名詞單，需用a或an，

輔音前用a，an在元音前，

若為特指時，則需用定冠，

復(fù)數(shù)不可數(shù)，泛指the不見，

碰到代詞時，冠詞均不見。

冠詞是英語中高考必考考點之一，通過以上口訣，冠詞a，an以及the的用法一目了然。

4.寓學(xué)于用，活語法。語法的學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握相應(yīng)的規(guī)則，而是在組詞造句中運用語法。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否會恰當(dāng)?shù)剡\用對應(yīng)的語法規(guī)則，同時配以對應(yīng)的練習(xí)，鞏固深化。

英語課程改革改變了傳統(tǒng)的過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，重視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。這就要求英語教師充分備課，精講教材，采用學(xué)生樂于接受的形式適時地教授語法，讓學(xué)生熱愛語法，助力英語的習(xí)得。

參考文獻：

[1]王琴.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語語法教學(xué)的定位及策略思考[J].外語教學(xué)研究，2011（3）.

[2]范開泰.對外漢語教學(xué)習(xí)得研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

編輯 馬曉榮