羅成根

摘 要：初中化學(xué)的知識體系當(dāng)中，有一個(gè)重要理論知識學(xué)習(xí)的部分，那就是元素化合物知識的學(xué)習(xí)，而在這個(gè)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對于知識的理解與學(xué)習(xí)有一定的困難，缺乏對知識的探究性學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生對與知識的學(xué)習(xí)不夠全面與深入，僅僅只是借助對知識的死記硬背，所帶來的學(xué)習(xí)效果是可想而知的，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要積極地改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，積極地利用探究性的學(xué)習(xí)拉對知識有一個(gè)更加全面與深刻的理解，對于元素化合物知識的學(xué)習(xí)更是需要探究的融入，才能夠更好地構(gòu)建化學(xué)知識體系，提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；元素化合物知識；探究性學(xué)習(xí)；方法策略

初中化學(xué)中的元素化合物知識點(diǎn)包含了許多的知識，若是從元素化合物為中心出發(fā)，就能夠引出許多的知識點(diǎn)進(jìn)行有效地探究，而這些問題也有著非常多的探究意義，問題的形式也是多種多樣，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就應(yīng)該對該節(jié)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效地通過探究性的方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力，使得學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識并且有效地進(jìn)行運(yùn)用。

一、引導(dǎo)學(xué)生制作元素化合物知識表格

元素化合物的所包含知識非常的豐富，因此知識也具有一定的零散性，而學(xué)生在面對每一個(gè)元素的知識的學(xué)習(xí)是都要對它的性質(zhì)以及狀態(tài)等進(jìn)行分析，而元素化合物的知識的學(xué)習(xí)，是為了能夠更好地區(qū)分一種物質(zhì)的性質(zhì)或者是性狀。然而，由于學(xué)生對于元素化合物的知識學(xué)習(xí)沒有得到全面的了解，那么就會出現(xiàn)對物質(zhì)的一些基本判定不準(zhǔn)確，出現(xiàn)錯(cuò)誤等情況，而其根本的原因就是學(xué)生對于元素的知識掌握、理解的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。因此，教師在進(jìn)行元素化合物的知識教學(xué)中，教師要要求學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中通過探究性的學(xué)習(xí)，來對知識有一個(gè)更加深入的了解，并自行總結(jié)出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

為此，教師就能夠通過引導(dǎo)學(xué)生來制作元素化合物知識表格的方式，讓學(xué)生來自行的制作一張?jiān)鼗衔锏谋砀?，按照已?jīng)學(xué)習(xí)過的元素知識，，根據(jù)元素的基本思路來進(jìn)行制作，也就是根據(jù)對元素的顏色、狀態(tài)、密度、可燃性、氣味、溶解性、毒性以及相對分子等性質(zhì)來進(jìn)行元素的區(qū)分，通過上述的性質(zhì)來對其進(jìn)行一個(gè)歸納、劃分與整理，通過這樣的方式，就能夠讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，對于元素化合物內(nèi)的各個(gè)元素的認(rèn)識與區(qū)分也會更加的清晰。不僅如此，學(xué)生還能夠通過運(yùn)用Excel表格的方式，運(yùn)用其中的篩選的功能，來對元素化合物中的一些相似的以及不想死的元素進(jìn)行比較性的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對元素化合物知識的探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己制作表格進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

二、以實(shí)驗(yàn)為依托，輔助知識教學(xué)

在對元素化合物進(jìn)行探究時(shí)，可以有效的借助實(shí)驗(yàn)的方法，來讓學(xué)生對元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)能夠以更加直觀、形象的一面進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，才能夠更加深層次的了解到元素的變化以及內(nèi)在的性質(zhì)。如果在實(shí)驗(yàn)條件允許的條件之下，教師就應(yīng)該有效地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法作為化學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合文字知識的講解，將抽象的知識點(diǎn)以一個(gè)更加形象的方式展現(xiàn)出來，并且通過實(shí)驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生對元素發(fā)生的發(fā)應(yīng)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，在自主探究性的學(xué)習(xí)與思考之下，就能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到元素物質(zhì)的性質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如在進(jìn)行“CO2的性質(zhì)”知識的教學(xué)時(shí)，如果對于CO2的知識沒有一個(gè)更加直觀、形象的體現(xiàn)，僅僅只是按照書本上的知識來進(jìn)行理解，那么學(xué)生對于CO2的認(rèn)識就會變得淺顯，而沒有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識，但是如果是通過一個(gè)直接的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好的對CO2有一個(gè)直接的認(rèn)識，感受到CO2的存在，觀察到CO2的傳感生過程以及相關(guān)的性質(zhì)等等，更能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中留下深刻的印象，并且將實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的想象等與書本知識相互的融合，并在實(shí)驗(yàn)過程中還能夠?qū)⒅c其他的元素進(jìn)行區(qū)分，了解到其元素內(nèi)在的差異性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到大大的提高。

三、總結(jié)

初中化學(xué)的教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展開始的階段，教師要善于運(yùn)用有效、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，其首要目的就是能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，而知識的教學(xué)不能夠單純的通過教師的灌輸，更多的是學(xué)生的自主探究，對于化學(xué)知識與問題的探究性學(xué)習(xí)，才能夠有效地挖掘?qū)W生的潛在能力，而在進(jìn)行元素化合物之類的知識教學(xué)時(shí)，更加要注重對知識的探究，只有對知識進(jìn)行更深層次的教學(xué)探究，才能夠?qū)χR的了解更加的深入，才是對知識有效地學(xué)習(xí)。

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