陸連高

摘要：隨著教育體制的改革，我國的中學教育體制發(fā)生了重大變化。初中物理不僅作為初中生的必修科目，其實驗教學也成為改革的重點。在當前的初中物理實驗教學工作當中，需要結合當代的教育改革體制，不斷摸索尋找新的教學方法，以此來加強初中物理實驗教學工作，為國家培養(yǎng)大批新型建設性人才。本文就從結合自身多年的從教經(jīng)驗，和大家分享一些初中物理實驗教學的心得體會。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；實驗教學；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0174-01

引言

物理學科核心素養(yǎng)是最基本的物理學科素養(yǎng)。在初中物理教學過程當中，物理實驗教學占了相當大的比重，也是初中物理教學過程中的難點和重點?；诤诵乃仞B(yǎng)下的物理實驗教學能夠開拓學生的思維，激發(fā)學生的學科興趣，增強中學生的科學觀，提高其基礎學習能力。因而在當前的初中物理實驗教學過程當中，則要求教師能夠與學生共同協(xié)作，幫助學生高效的掌握物理實驗，教會學生更多科學有效地學習方法。

1.初中物理實驗教學的重要性

隨著教育體制的不斷改革，在初中物理教學過程當中逐漸加強了初中物理的實驗教學。對于初中生來說，初中生在物理實驗教學的過程當中，根據(jù)相應的實驗流程，積極的追尋探究，轉換初中生的學習思維使得初中生在物理實驗教學過程當中，能夠根據(jù)自身所做物理實驗的具體情況，不斷強化其知識體系。對于教師來說，初中物理實驗教學為教師提供了一個與學生進行交流互動的新渠道。通過對學生動手能力的分析，對學生物理實驗思路的分析，及學生思維能力的分析，能夠幫助教師更加全面的認識學生，把握學生在學習中的重點及難點，進而及時幫助學生解決相關問題，促使學生全面發(fā)展[1]。

2.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學創(chuàng)新方法

2.1 轉變實驗教學理念。在當前的初中物理實驗教學過程當中，教師更注重的是物理實驗結論及結果等多方面的教學內(nèi)容。而物理本身就是一門學科性較強的課程，由于初中生的認知水平還有一定的差距，相對于專業(yè)性較強的初中物理實驗教學來說，加大了學生的理解難度，且很容易消磨其學習興趣。此外，部分中學忽略了初中物理實驗教學的重要性，因而初中物理實驗教學更多流于形式化，教學變得片面化。這就對初中物理實驗教學的任課教師提出了新的要求。在初中物理實驗教學的過程當中，能夠充分意識到初中物理實驗教學的重要作用，正確的看待和使用實驗教學，調整好教學心態(tài)。并根據(jù)學生的學習特點設定教學進度，幫助學生提升學習效率。因而在初中物理實驗教學過程當中，教師可以借助網(wǎng)絡平臺學習先進的教學方法。此外，教師可以通過學習其他教師初中物理實驗授課方式，積極參與聽課評課，學習其他教師良好的教學理念，調整其自身的教學理念[2]。始終以先進的初中物理實驗教學理念來不斷加強其實驗教學工作。

2.2 改進實驗教學方法。在當前的初中物理實驗教學過程當中，教師結合相應的實驗課題，把實驗流程大致給學生將清楚，接下來就到學生動手操作的階段。這樣的初中物理實驗教學方法，極大的挫傷了學生物理實驗學習的積極性。同時，其教學質量也難以得到有效保障。而為了進一步提升初中生在物理實驗教學課堂上的學習質量，并真正意義上達到初中物理實驗的教學要求。則需要任課教師能夠充分利用相應的教學平臺，結合初中生的好奇心及團結協(xié)作能力，在設計初中物理實驗教案時，能夠細化實驗步驟、精心做好實驗的準備。同時，可以加強學生的實驗預習環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的接受能力，對實驗流程及試驗過程中的注意事項進一步明確，以提升實驗教學質量。在學生動手操作階段，教師可以結合物理實驗的難度，對學生進行分組，有效的拉近了師生之間的聯(lián)系。并且有效保證學生在物理實驗學習過程中的自主性，且具有較高的學習效率。而教師要做好合理分組，需要教師在平時的教學中細心觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學生所擅長的部分，充分了解學生的個人水平，及學生的動手操作能力。對于物理實驗基礎知識較扎實，但動手能力較差的學生，可以讓他們與物理基礎知識較薄弱，但是動手能力較強的學生組合，形成優(yōu)勢互補，從而形成最大的學習合力，以此達到初中物理實驗創(chuàng)新的目的，并有效提升初中物理的教學質量。

2.3 重視實驗總結。授人以魚，不如授之以漁。在初中物理實驗教學過程當中，教師最終只能給學生傳授相應的實驗方法。教師所設計的實驗流程也并不是適用于每一位同學，而為了實現(xiàn)初中物理實驗教學的創(chuàng)新，則要求學生能夠自主的做實驗。在這個過程當中，則需要教師加強對學生思維能力及邏輯思維的培養(yǎng)工作，注重實驗總結，讓學生在動手操作的過程當中逐步強化其物理思維。則要求教師能夠根據(jù)教學情況幫助學生開展相應的實驗研究，從而激發(fā)學生的物理實驗課題的探討興趣[3]。例如，教師可以在物理課堂上，提出相應的實驗題目，將學生劃分成不同的小組，讓每個小組進行課題設計，設計相應的物理實驗流程，同時根據(jù)其設計情況做出科學合理的評判，并討論其實際可操作性。以此來活躍課堂氛圍，從而形成競爭，積極向上的課堂教學氛圍，提升學生的可參與度。

3 結束語

總之，核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學創(chuàng)新，如果能夠高效的開展實施，有利于幫助學生建立物理思維，提高教師物理實驗教學的質量。同時，在新的教學方式下，能夠進一步強化學生的動手操作能力，讓學生在不斷的摸索與探究中感悟初中物理的樂趣，為學生營造輕松歡快的物理實驗教學課堂。

參考文獻：

[1] 劉超.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學探析[J].數(shù)理化解題研究，2017（11）：85.

[2] 陸水明.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學的創(chuàng)新與實踐探究[J].數(shù)理化學習（教研版），2017（06）：16-17.

[3] 周亞芳.淺析基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學[J].新課程（中學），2018（04）：28-29.