郝志蕊

摘要：本文研究的是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課程的探究式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)美術(shù)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”不同類(lèi)型課程中的兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行VR輔助教學(xué)的應(yīng)用，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中觀察、體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí) 美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)給教育帶來(lái)的便捷，以及多媒體輔助教學(xué)后教學(xué)效果的提升是有目共睹的?？萍荚陲w速發(fā)展，2016年被稱為VR元年，VR給人們帶來(lái)視聽(tīng)新體驗(yàn)，應(yīng)用范圍也已經(jīng)從航天、軍事領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）概述

客觀存在的事物和場(chǎng)景被稱為現(xiàn)實(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)是采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的相關(guān)技術(shù)，來(lái)虛擬生成原來(lái)存在或者不存在的或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的客觀事物，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，使用者會(huì)沉浸在所處的虛擬環(huán)境之中。這種虛擬環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的，是一種多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真。

把虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，可以改變傳統(tǒng)媒體形態(tài)平面世界的感官體驗(yàn)，創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境相似的場(chǎng)景，使學(xué)生主動(dòng)參與，身臨其境去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受，比單純空洞抽象的說(shuō)教更具說(shuō)服力。主動(dòng)的交互與被動(dòng)的觀看有著本質(zhì)的區(qū)別。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性這三大特征。在虛擬教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)虛擬實(shí)體展示、虛擬漫游、虛擬過(guò)程演示、虛擬角色扮演等，可以很好地為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)的途徑，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠通過(guò)沉浸式、多感官的視聽(tīng)感受幫助學(xué)生理解知識(shí)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生主動(dòng)探索，在人機(jī)交互的同時(shí)主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)不僅是作為學(xué)習(xí)者與機(jī)器終端的連接與樞紐，而且是使學(xué)生在虛擬環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整理與加工，使學(xué)生思考問(wèn)題的角度得到拓寬，從而有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有效運(yùn)用，必將進(jìn)一步促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的改革。

二、美術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

201 1年版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出要豐富美術(shù)教學(xué)的圖書(shū)和影像資源，明確指出教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。然而新課改之后，美術(shù)課程的地位、學(xué)習(xí)方法、在教學(xué)中是否運(yùn)用了信息技術(shù)以及預(yù)期效果等并無(wú)重大進(jìn)展。

1.教學(xué)方法固化，難以體現(xiàn)課程特點(diǎn)

目前大多地區(qū)的美術(shù)課程主要運(yùn)用講授法授課，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單繪畫(huà)基礎(chǔ)以及一些手工制作的學(xué)習(xí)，停留于美術(shù)學(xué)習(xí)的表面。對(duì)美術(shù)課程感興趣的學(xué)生還會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在課堂寫(xiě)別的科目的作業(yè)，有的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)試教育的中國(guó)，學(xué)習(xí)美術(shù)浪費(fèi)時(shí)間。這樣教學(xué)方法固化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性不高。

2.畫(huà)具繁多，教學(xué)過(guò)程形式單一

美術(shù)課程根據(jù)具體每節(jié)課內(nèi)容的不同，需要學(xué)生準(zhǔn)備的畫(huà)具、畫(huà)材也就不同。雖然畫(huà)材形式多樣，但總結(jié)起來(lái)教學(xué)過(guò)程形式卻單一，依舊無(wú)法脫離傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)積極性不高。

3.信息資源匱乏，難以滿足學(xué)生需求

單純的通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、幻燈片的演示，并不能滿足學(xué)生全方位的審美體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)一知半解，長(zhǎng)此下去也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生放棄美術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助教學(xué)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用探索

在北京等一線城市，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已被應(yīng)用于義務(wù)教育階段的課程。開(kāi)展別開(kāi)生面的公開(kāi)課，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入實(shí)際教學(xué)中，讓課堂變得立體，使學(xué)生身臨其境，獲得更加可靠真實(shí)的知識(shí)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入實(shí)際教學(xué)也是美術(shù)課堂現(xiàn)代化的趨勢(shì)。本文從美術(shù)課程的四個(gè)領(lǐng)域中選取兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析與探索。

1.“欣賞·評(píng)述”課

“凝固的音樂(lè)——建筑”一課的內(nèi)容屬于“欣賞-評(píng)述”領(lǐng)域。在該領(lǐng)域中，學(xué)生通過(guò)不同角度去欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，使學(xué)生的視覺(jué)感受、理解與評(píng)述能力得到逐步提升，掌握美術(shù)欣賞的基本方法，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。

“凝固的音樂(lè)——建筑”一課通過(guò)欣賞對(duì)比中外不同建筑風(fēng)格，例如西方教堂建筑與中國(guó)宮殿的對(duì)比，認(rèn)識(shí)不同地域文化對(duì)建筑的影響，對(duì)材質(zhì)、造型方面的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，能夠初步分析造型、材料蘊(yùn)含的文化精神。

重點(diǎn)在于欣賞北京故宮建筑風(fēng)格，初步了解其中文化內(nèi)涵，并對(duì)中外建筑風(fēng)格進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑材料的變化與時(shí)代的發(fā)展有著密切的關(guān)系。不同地域的文化特點(diǎn)對(duì)建筑風(fēng)格的影響對(duì)學(xué)生而言也是理解的難點(diǎn)。

在以往的傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)中，教師通過(guò)播放幻燈片讓學(xué)生了解相應(yīng)建筑的特征，通過(guò)觀看大量圖片，或者視頻進(jìn)行了解與認(rèn)知，例如對(duì)故宮外景、云龍大石雕、門(mén)釘和輔首、太和殿屋檐上的仙人小獸、乾清宮這一系列標(biāo)志性建筑圖片或視頻的觀看，圖片對(duì)細(xì)節(jié)以及其內(nèi)部特征并沒(méi)有清晰的展示，教師也會(huì)相應(yīng)地對(duì)立面的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行大量的講解。

對(duì)于中國(guó)的建筑，有些學(xué)生也許已經(jīng)去過(guò)，理解起來(lái)也相對(duì)容易，但學(xué)生對(duì)美術(shù)課程中關(guān)于建筑的課程、對(duì)所講圖片以及地方也是一知半解，圖片的觀看并不能帶給學(xué)生切身的體驗(yàn)。

尤其對(duì)于外國(guó)古代建筑，如印度的泰姬陵、法國(guó)的凡爾賽宮等圖片的欣賞，學(xué)生明顯是一種霧里看花的表情，大多對(duì)這些建筑并不是很了解與感興趣。教師對(duì)這幾種建筑風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生的思緒也已飛到九霄云外。教師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常也是固定的幾位學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生的積極性并不高。最后學(xué)生對(duì)《凝固的音樂(lè)一一建筑》的理解也一般停留于教師講解的層面，也可以說(shuō)是停留在較淺的層面。如中國(guó)上海金茂大廈體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，法國(guó)里昂國(guó)際機(jī)場(chǎng)奇特的造型給人一種展翅欲飛的感覺(jué)。

對(duì)于欣賞課，教師講的多，聽(tīng)的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教室里既可看到不同的立體的建筑，教師也不用像出游一樣需要擔(dān)心學(xué)生的人身安全。學(xué)生只需要相應(yīng)的設(shè)備，就能按照自己的心愿來(lái)到建筑中心，想觀看哪部分結(jié)構(gòu)就走上前去，近距離接觸觀看感受，對(duì)國(guó)外的建筑也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)與了解。相信每位學(xué)生通過(guò)自己的切身體驗(yàn)與感受，可以更加清晰了解不同文化地域?qū)ㄖL(fēng)格產(chǎn)生的影響，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的攻克，達(dá)到更好的教育效果。

2.“造型·表現(xiàn)”課

以“戲曲人物”一課為例，“造型·表現(xiàn)”課運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)選擇適合自己的材料、工具以描繪或立體造型的方法，來(lái)表現(xiàn)或塑造自己的所見(jiàn)所聞或所想，使自己的美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力得到發(fā)展，更好地表達(dá)自己的思想和情感。對(duì)于這類(lèi)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，本文著重分析教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

每次在上節(jié)課程快要結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)告知學(xué)生下次課程需要準(zhǔn)備的美術(shù)工具，或在黑板一角寫(xiě)上下次應(yīng)該帶的美術(shù)素材，學(xué)生記錄下來(lái)，家長(zhǎng)或?qū)W生自己去購(gòu)買(mǎi)。如在“戲曲人物”一課的學(xué)習(xí)中，教師也準(zhǔn)備相應(yīng)的有關(guān)京劇的圖片資料，做好課件等必備工作，并且該節(jié)課所需要的毛筆、宣紙、墨汁、顏料等也會(huì)——準(zhǔn)備。學(xué)生也需要每人帶一份筆墨紙硯。多數(shù)學(xué)生會(huì)帶齊相應(yīng)的工具，但每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備好了忘記帶，或帶的不全甚至一個(gè)工具都沒(méi)有帶的情況。

而且一般在工具繁多的美術(shù)課堂中，由于學(xué)生的年齡特征與生理情況，教學(xué)突發(fā)狀況也時(shí)常發(fā)生，這給學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)帶來(lái)不可預(yù)測(cè)的損失。但對(duì)學(xué)生而言，一節(jié)美術(shù)課沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W生自己沒(méi)有主動(dòng)好好學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)失去鍛煉自己動(dòng)手能力以及造型能力的機(jī)會(huì)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生及教師不再需要準(zhǔn)備形式各樣的不同學(xué)習(xí)工具，通過(guò)虛擬設(shè)備可以形象地了解有關(guān)京劇的知識(shí)及水墨戲曲人物的造型方法，這也有助于教學(xué)難點(diǎn)的攻克。

通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生無(wú)論上什么樣的“造型·表現(xiàn)”類(lèi)課程，以及進(jìn)行任何需要準(zhǔn)備不同素材的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，每位學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)工具。

由于美術(shù)課目前還是讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)因?qū)Σ牧险莆詹粔蚨斐傻馁Y源的浪費(fèi)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)后，對(duì)顏料以及筆墨紙硯等可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)性操作，操作后的修改也比較方便快捷，并能夠節(jié)約成本。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)也可以有效避免一些潛在危險(xiǎn)的發(fā)生，例如學(xué)生在使用剪刀、刻刀等工具時(shí)有可能傷到手，這樣運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)后可以有效保證學(xué)生的安全。

四、小結(jié)

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生審美水平的提升，也可以豐富學(xué)生的精神世界與物質(zhì)世界，增強(qiáng)對(duì)自然、人類(lèi)、社會(huì)的熱愛(ài)與責(zé)任，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與動(dòng)力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂中，可以把教學(xué)內(nèi)容更加逼真生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生，并且不受時(shí)空、地域等限制，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生沉浸在虛擬情境中，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；教師也相應(yīng)地可以提高自己的計(jì)算機(jī)水平。VR+教育必將改變死板的課堂灌輸模式，推動(dòng)教育進(jìn)一步現(xiàn)代化。