郝志蕊

摘要：本文研究的是將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于美術(shù)課程的探究式教學(xué)中，通過對美術(shù)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”不同類型課程中的兩個領(lǐng)域進行VR輔助教學(xué)的應(yīng)用，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中觀察、體驗，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實 美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)給教育帶來的便捷，以及多媒體輔助教學(xué)后教學(xué)效果的提升是有目共睹的?？萍荚陲w速發(fā)展，2016年被稱為VR元年，VR給人們帶來視聽新體驗，應(yīng)用范圍也已經(jīng)從航天、軍事領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域。

一、虛擬現(xiàn)實（VR）概述

客觀存在的事物和場景被稱為現(xiàn)實。虛擬現(xiàn)實是采用以計算機技術(shù)為主的相關(guān)技術(shù)，來虛擬生成原來存在或者不存在的或無法實現(xiàn)的客觀事物，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，使用者會沉浸在所處的虛擬環(huán)境之中。這種虛擬環(huán)境是由計算機生成的，是一種多源信息融合的、交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真。

把虛擬現(xiàn)實運用于教育領(lǐng)域，可以改變傳統(tǒng)媒體形態(tài)平面世界的感官體驗，創(chuàng)造一種真實環(huán)境相似的場景，使學(xué)生主動參與，身臨其境去經(jīng)歷、體驗、感受，比單純空洞抽象的說教更具說服力。主動的交互與被動的觀看有著本質(zhì)的區(qū)別。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性這三大特征。在虛擬教學(xué)過程中，通過虛擬實體展示、虛擬漫游、虛擬過程演示、虛擬角色扮演等，可以很好地為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)的途徑，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠通過沉浸式、多感官的視聽感受幫助學(xué)生理解知識。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生主動探索，在人機交互的同時主動了解相關(guān)知識。虛擬現(xiàn)實不僅是作為學(xué)習(xí)者與機器終端的連接與樞紐，而且是使學(xué)生在虛擬環(huán)境中對知識進行重新整理與加工，使學(xué)生思考問題的角度得到拓寬，從而有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的有效運用，必將進一步促進美術(shù)教育教學(xué)的改革。

二、美術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

201 1年版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出要豐富美術(shù)教學(xué)的圖書和影像資源，明確指出教師應(yīng)該利用計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源開展美術(shù)教學(xué)。然而新課改之后，美術(shù)課程的地位、學(xué)習(xí)方法、在教學(xué)中是否運用了信息技術(shù)以及預(yù)期效果等并無重大進展。

1.教學(xué)方法固化，難以體現(xiàn)課程特點

目前大多地區(qū)的美術(shù)課程主要運用講授法授課，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單繪畫基礎(chǔ)以及一些手工制作的學(xué)習(xí)，停留于美術(shù)學(xué)習(xí)的表面。對美術(shù)課程感興趣的學(xué)生還會認(rèn)真學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在課堂寫別的科目的作業(yè)，有的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)試教育的中國，學(xué)習(xí)美術(shù)浪費時間。這樣教學(xué)方法固化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性不高。

2.畫具繁多，教學(xué)過程形式單一

美術(shù)課程根據(jù)具體每節(jié)課內(nèi)容的不同，需要學(xué)生準(zhǔn)備的畫具、畫材也就不同。雖然畫材形式多樣，但總結(jié)起來教學(xué)過程形式卻單一，依舊無法脫離傳統(tǒng)的學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行知識的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動進行探究式學(xué)習(xí)積極性不高。

3.信息資源匱乏，難以滿足學(xué)生需求

單純的通過多媒體輔助教學(xué)、幻燈片的演示，并不能滿足學(xué)生全方位的審美體驗。學(xué)生體驗不足，對知識的認(rèn)識一知半解，長此下去也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生放棄美術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助教學(xué)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用探索

在北京等一線城市，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已被應(yīng)用于義務(wù)教育階段的課程。開展別開生面的公開課，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入實際教學(xué)中，讓課堂變得立體，使學(xué)生身臨其境，獲得更加可靠真實的知識，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入實際教學(xué)也是美術(shù)課堂現(xiàn)代化的趨勢。本文從美術(shù)課程的四個領(lǐng)域中選取兩個領(lǐng)域進行分析與探索。

1.“欣賞·評述”課

“凝固的音樂——建筑”一課的內(nèi)容屬于“欣賞-評述”領(lǐng)域。在該領(lǐng)域中，學(xué)生通過不同角度去欣賞和認(rèn)識美術(shù)作品，使學(xué)生的視覺感受、理解與評述能力得到逐步提升，掌握美術(shù)欣賞的基本方法，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)。

“凝固的音樂——建筑”一課通過欣賞對比中外不同建筑風(fēng)格，例如西方教堂建筑與中國宮殿的對比，認(rèn)識不同地域文化對建筑的影響，對材質(zhì)、造型方面的特點進行簡單總結(jié)，能夠初步分析造型、材料蘊含的文化精神。

重點在于欣賞北京故宮建筑風(fēng)格，初步了解其中文化內(nèi)涵，并對中外建筑風(fēng)格進行比較，使學(xué)生認(rèn)識到建筑材料的變化與時代的發(fā)展有著密切的關(guān)系。不同地域的文化特點對建筑風(fēng)格的影響對學(xué)生而言也是理解的難點。

在以往的傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)中，教師通過播放幻燈片讓學(xué)生了解相應(yīng)建筑的特征，通過觀看大量圖片，或者視頻進行了解與認(rèn)知，例如對故宮外景、云龍大石雕、門釘和輔首、太和殿屋檐上的仙人小獸、乾清宮這一系列標(biāo)志性建筑圖片或視頻的觀看，圖片對細(xì)節(jié)以及其內(nèi)部特征并沒有清晰的展示，教師也會相應(yīng)地對立面的具體細(xì)節(jié)進行大量的講解。

對于中國的建筑，有些學(xué)生也許已經(jīng)去過，理解起來也相對容易，但學(xué)生對美術(shù)課程中關(guān)于建筑的課程、對所講圖片以及地方也是一知半解，圖片的觀看并不能帶給學(xué)生切身的體驗。

尤其對于外國古代建筑，如印度的泰姬陵、法國的凡爾賽宮等圖片的欣賞，學(xué)生明顯是一種霧里看花的表情，大多對這些建筑并不是很了解與感興趣。教師對這幾種建筑風(fēng)格特點進行講解時，學(xué)生的思緒也已飛到九霄云外。教師提問時經(jīng)常也是固定的幾位學(xué)生進行回答，學(xué)生的積極性并不高。最后學(xué)生對《凝固的音樂一一建筑》的理解也一般停留于教師講解的層面，也可以說是停留在較淺的層面。如中國上海金茂大廈體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，法國里昂國際機場奇特的造型給人一種展翅欲飛的感覺。

對于欣賞課，教師講的多，聽的學(xué)生卻寥寥無幾。虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于美術(shù)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教室里既可看到不同的立體的建筑，教師也不用像出游一樣需要擔(dān)心學(xué)生的人身安全。學(xué)生只需要相應(yīng)的設(shè)備，就能按照自己的心愿來到建筑中心，想觀看哪部分結(jié)構(gòu)就走上前去，近距離接觸觀看感受，對國外的建筑也會有更清晰的認(rèn)識與了解。相信每位學(xué)生通過自己的切身體驗與感受，可以更加清晰了解不同文化地域?qū)ㄖL(fēng)格產(chǎn)生的影響，有利于教學(xué)重難點的攻克，達(dá)到更好的教育效果。

2.“造型·表現(xiàn)”課

以“戲曲人物”一課為例，“造型·表現(xiàn)”課運用形、色、機理、空間等美術(shù)術(shù)語，學(xué)生通過選擇適合自己的材料、工具以描繪或立體造型的方法，來表現(xiàn)或塑造自己的所見所聞或所想，使自己的美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力得到發(fā)展，更好地表達(dá)自己的思想和情感。對于這類美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，本文著重分析教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

每次在上節(jié)課程快要結(jié)束時，教師都會告知學(xué)生下次課程需要準(zhǔn)備的美術(shù)工具，或在黑板一角寫上下次應(yīng)該帶的美術(shù)素材，學(xué)生記錄下來，家長或?qū)W生自己去購買。如在“戲曲人物”一課的學(xué)習(xí)中，教師也準(zhǔn)備相應(yīng)的有關(guān)京劇的圖片資料，做好課件等必備工作，并且該節(jié)課所需要的毛筆、宣紙、墨汁、顏料等也會——準(zhǔn)備。學(xué)生也需要每人帶一份筆墨紙硯。多數(shù)學(xué)生會帶齊相應(yīng)的工具，但每節(jié)課都會出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備好了忘記帶，或帶的不全甚至一個工具都沒有帶的情況。

而且一般在工具繁多的美術(shù)課堂中，由于學(xué)生的年齡特征與生理情況，教學(xué)突發(fā)狀況也時常發(fā)生，這給學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)帶來不可預(yù)測的損失。但對學(xué)生而言，一節(jié)美術(shù)課沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W生自己沒有主動好好學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會失去鍛煉自己動手能力以及造型能力的機會。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生及教師不再需要準(zhǔn)備形式各樣的不同學(xué)習(xí)工具，通過虛擬設(shè)備可以形象地了解有關(guān)京劇的知識及水墨戲曲人物的造型方法，這也有助于教學(xué)難點的攻克。

通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生無論上什么樣的“造型·表現(xiàn)”類課程，以及進行任何需要準(zhǔn)備不同素材的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)時，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用，每位學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)工具。

由于美術(shù)課目前還是讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，因此，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)因?qū)Σ牧险莆詹粔蚨斐傻馁Y源的浪費。虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于美術(shù)課堂教學(xué)后，對顏料以及筆墨紙硯等可以實現(xiàn)重復(fù)性操作，操作后的修改也比較方便快捷，并能夠節(jié)約成本。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于美術(shù)課堂教學(xué)也可以有效避免一些潛在危險的發(fā)生，例如學(xué)生在使用剪刀、刻刀等工具時有可能傷到手，這樣運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)后可以有效保證學(xué)生的安全。

四、小結(jié)

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生審美水平的提升，也可以豐富學(xué)生的精神世界與物質(zhì)世界，增強對自然、人類、社會的熱愛與責(zé)任，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與動力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于美術(shù)課堂中，可以把教學(xué)內(nèi)容更加逼真生動地再現(xiàn)給學(xué)生，并且不受時空、地域等限制，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生沉浸在虛擬情境中，逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動發(fā)現(xiàn)；教師也相應(yīng)地可以提高自己的計算機水平。VR+教育必將改變死板的課堂灌輸模式，推動教育進一步現(xiàn)代化。