苑士學(xué)　韓薇

摘要：本文介紹了筆者所在學(xué)院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在國家中職示范校后示范校建設(shè)中的教學(xué)評價機制的改革實踐，記錄了技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系的構(gòu)建實證研究課題研究中的調(diào)研活動。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 多元化學(xué)生評價體系 體系構(gòu)建 實證研究

課題：本論文是黑龍江省教科研基地“十三五”重點規(guī)劃課題《技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系的構(gòu)建實證研究》結(jié)題報告的綜述。

筆者所在學(xué)院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，在國家中職示范校建設(shè)中構(gòu)建的以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點和教學(xué)方法改革體現(xiàn)的做中教、做中學(xué)教學(xué)模式的改變而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價變化作為突破口，把人才培養(yǎng)過程的三個階段“校內(nèi)學(xué)習(xí)一頂崗實習(xí)一畢業(yè)生反饋”作為一個完整的質(zhì)量監(jiān)控評價鏈條，把整個教學(xué)活動各環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)，探索構(gòu)建多元的“政府一學(xué)校一社會（行業(yè)、企業(yè)）”三方共同參加的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系應(yīng)用實例研究。

一、研究背景

1.學(xué)生評價現(xiàn)狀

當前技師學(xué)院學(xué)生評價中，還存在諸多與職業(yè)教育培養(yǎng)目標不相符的問題。表現(xiàn)在教師、學(xué)生、企業(yè)、家長，參與范圍較為廣泛，但參與的深度和發(fā)揮的作用差別很大，造成多元化評價主體不成體系；忽略企業(yè)在招聘過程中高度重視的道德修養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力在評價體系中的地位，而企業(yè)不過于看重的學(xué)科學(xué)業(yè)成績?nèi)匀怀蔀樵u價體系的最主要部分，造成評價內(nèi)容“忽略”企業(yè)用人要求，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的目標與企業(yè)需求存在一定差距；由于學(xué)院還沒能對不同專業(yè)、不同類型教師的評價方式和評價標準做統(tǒng)一規(guī)范，使一線教師缺乏明確的評價標準，造成評價的操作性不強的問題很突出，從而影響了他們參與多元化評價體系的積極性。

2.學(xué)生評價發(fā)展趨勢

一是優(yōu)化多元化評價主體結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一種以教師為主體、讓企業(yè)深度參與到技師學(xué)院學(xué)生評價中來的、多個評價主體共同參與的評價體系。

二是優(yōu)化評價內(nèi)容。在專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核方面建立系統(tǒng)全面的評價體系，在綜合能力與素質(zhì)方面，以現(xiàn)有操行評定為基礎(chǔ)，拓展評價指標的內(nèi)容和范圍。

三是建立可量化的系統(tǒng)性評價體系。健全完善的學(xué)生評價體系能為學(xué)生評價工作提供指導(dǎo)和標準，保證學(xué)生評價的客觀性和有效性。提升學(xué)生評價的信度和效度是當前技師學(xué)院學(xué)生評價的發(fā)展趨勢。

國家中職示范校后示范校建設(shè)中要求完善評價模式改革實踐。筆者所在學(xué)院的機械技術(shù)系數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是國家中職示范校重點建設(shè)專業(yè)，其正在后示范校建設(shè)評價模式改革實踐中。

特別是近年來中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)逐年下降，為穩(wěn)定中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位以及應(yīng)對中等職業(yè)教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，落實2017年全國職教工作會議提出的“三穩(wěn)三進”的工作要求，學(xué)院對學(xué)生進行評價時，不僅要考核學(xué)生知識、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

盡管目前還存在諸多與職業(yè)教育培養(yǎng)目標不相符的問題，但改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式和方法，建立多元化學(xué)生評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，則是學(xué)院發(fā)展的必然要求，也是企業(yè)甄別和選拔人才的有效途徑。

二、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)生多元化評價體系改革理念

技師學(xué)院是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)勝任度為主的職業(yè)教育，其學(xué)生評價方式也獨具特色。課題組成員通過國家中職示范校建設(shè)工作實踐，對評價體系構(gòu)建有較深入的理解，并參與評價體系實施過程。多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Theory of Constructivism）強調(diào)評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價指標的多元化、評價標準的多元化、評價結(jié)果的反饋多元化、評價的主體多元化、評價的多角度、評價與指導(dǎo)的一體化。評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

本課題以多元智力理論和建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，結(jié)合國家中職示范校評價模式改革實踐，以評價目標、評價機構(gòu)、評價內(nèi)容和標準等四個維度為切入點，重構(gòu)學(xué)生評價體系，通過數(shù)控加工、焊接加工兩個專業(yè)的實證分析、評估，完善多元學(xué)生評價體系。改變把評價的甄別、選拔功能本體化的傾向，建立旨在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。

三、開展調(diào)研活動

把“校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實習(xí)—畢業(yè)生反饋”培養(yǎng)過程，作為一個完整的質(zhì)量監(jiān)控評價鏈條，把教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)“政府—學(xué)?！鐣弊鳛橐粋€評價整體系統(tǒng)，探索構(gòu)建多元的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系。我們重點在三個方面開展調(diào)研活動，形成三個調(diào)研報告。

一是通過17家企業(yè)問卷的數(shù)據(jù)與實地訪談反映校企合作企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)的客觀評價，完成了《技師學(xué)院校企合作調(diào)研報告》。

二是通過近30家職業(yè)院校和企業(yè)關(guān)于評價模式的調(diào)研，梳理了當前職業(yè)院校和企業(yè)對學(xué)生評價體系的評價狀況，完成了《技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系改革調(diào)研報告》。

三是參加機械行業(yè)執(zhí)委重點課題調(diào)研工作，探討企業(yè)和院校對中職教育評價，反饋社會需求，給政府提供中職辦學(xué)依據(jù)，完成了黑龍江省《機械行業(yè)中等職業(yè)教育發(fā)展需求分析》調(diào)研報告。

通過調(diào)研摸清中職學(xué)校、企業(yè)對目前學(xué)生評價體系的認可狀況，為多元化評價體系實證研究方案設(shè)計提供了參考。

四、制訂技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系的構(gòu)建實施方案

構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系的實施方案。方案體現(xiàn)按照人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相對接的原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方共同參與、突出過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，體現(xiàn)“校內(nèi)教學(xué)—頂崗實習(xí)—畢業(yè)生跟蹤”三個階段的學(xué)生評價體系。方案體現(xiàn)觀測實驗班學(xué)生的日常行為規(guī)范、文化基礎(chǔ)課程與部分專業(yè)核心課程考核方法、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)行動導(dǎo)向六步法、學(xué)生生產(chǎn)性實習(xí)的考核方法、學(xué)生頂崗實習(xí)的評價和企業(yè)對員工的管理和考核辦法等評價方法。檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度，綜合評價學(xué)習(xí)效果，不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，高效發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生改進、提升學(xué)習(xí)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、出臺系列評價模式改革實驗研究報告

在數(shù)控加工、焊接加工等兩個專業(yè)開展實施方案的實驗研究。通過實驗班級的學(xué)生日常行為規(guī)范評價表、專業(yè)文化基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價表、專業(yè)基礎(chǔ)課程及拓展課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價表、專業(yè)項目教學(xué)及一體化教學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價表、專業(yè)頂崗實習(xí)評價標準、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表等實驗觀察，總結(jié)完成《技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系改革實驗研究報告》。重點強化學(xué)生生產(chǎn)性實習(xí)和項崗實習(xí)的考核、評價力度，總結(jié)完成《機加工實訓(xùn)基地學(xué)生實習(xí)評價體系改革實驗研究報告》及《學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系改革實驗研究報告》。

六、新的多元化學(xué)生評價體系的實效性

構(gòu)建一個比較完善、可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們構(gòu)建的學(xué)生多元化評價體系，通過實驗班級的試運行，觀測到教、管、學(xué)工作的積極性，有力地促進了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

通過此課題的運行，我們認為可以完全推廣到其他技工院校應(yīng)用，以此縮短探索多元化學(xué)生評價體系的盲從期，能夠很好地加快技工院校多元化學(xué)生評價體系的應(yīng)用，還可以根據(jù)各個學(xué)校各自的條件進行補充與完善。

七、結(jié)論

1.新的技師學(xué)院學(xué)生多元化評價體系更具科學(xué)性和應(yīng)用性

新的技師學(xué)院學(xué)生多元化評價體系更具科學(xué)性體現(xiàn)在教育部、人力資源和社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃意見中關(guān)于改革評價模式的要求；體現(xiàn)在技工院校教育教學(xué)特點和教育教學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)在技工院校設(shè)置專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科特點和特色。

2.課題形成系列成果

課題形成的系列成果如下。

形成三個調(diào)研報告。

制定《技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系的構(gòu)建實施方案》。

撰寫技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系改革實驗等研究報告3篇。

在國家級職教核心刊物發(fā)表論文2篇，省級獲獎科研論文4篇。

參與國家級課題《技校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)研究》和《機械行業(yè)中等職業(yè)教育發(fā)展需求分析》兩項（結(jié)題），參與省級課題《技工院校焊接專業(yè)微課的應(yīng)用研究》立項1項。

梳理完善了《技師學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價主要工作流程圖》《技師學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標準體系》和《技師學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價指標體系》等政策法規(guī)及規(guī)章制度3部。

3.不足

評價體系有待進一步完善。目前構(gòu)建評價體系框架還有待進一步完善。

與行業(yè)、企業(yè)開展的長效合作機制一直是個瓶頸問題。對頂崗實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控要做到學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動，使監(jiān)控真正落到實處。

畢業(yè)生跟蹤三年服務(wù)在操作層面還有待細化、完善和提高，還需要進一步研究。