重慶市萬州區(qū)汶羅小學(xué) 廖小玲

所謂的集體備課，即是以教研組或者是備課組為單位，把相關(guān)教師組織起來，集體研讀教材和大綱，通過分析學(xué)情以制定學(xué)科教學(xué)計劃，通過分解備課任務(wù)來研討教學(xué)設(shè)計，從而形成教學(xué)設(shè)計共案、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等一系列的教學(xué)活動。因?yàn)榧w備課能集眾人智慧，采眾人所長，實(shí)現(xiàn)資源共享，所以被學(xué)校和教師廣泛運(yùn)用，那在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣集體備課才更有效？我在本月參與了本校高年級有關(guān)《圓錐的體積》一課的集體備課，有以下一些體會，供大家參考。

一、多人初備，一人主備

以往的集體備課在指定課題后由一人備課，但我認(rèn)為除了主備教師以外，其他的教師們也應(yīng)當(dāng)提前對本次集體備課內(nèi)容事先做足有充足的了解。即便是高手也不可能完全把握所有教材，這就體現(xiàn)出了提前了解備課內(nèi)容的重要性和必要性。只有把所備內(nèi)容提前了解之后，才能在集體備課中精心指導(dǎo)和指正，才足以預(yù)設(shè)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而真正把集體備課落到實(shí)處。所以在這次活動前我們實(shí)行人手一本教學(xué)參考書和教材全解。先讀透教材，再人人自主備課。其中指定一人主備，主備人在讀透教材基礎(chǔ)上形成一個完整的教學(xué)方案，并在說課之前將教學(xué)方案的電子版發(fā)給備課組每位教師，讓每位教師“挑刺”、找毛病。這樣一來，所有的參與者對教材進(jìn)行不同角度，不同層次的認(rèn)識后再走到一起，才能做到心中有數(shù)。

主備人在活動前將自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課，說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，包括說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)進(jìn)程等。

說教學(xué)全程的宏觀結(jié)構(gòu)設(shè)計，包含了預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、總的復(fù)習(xí)安排；而教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，又包括如何引入新課、如何學(xué)習(xí)新課、如何將新課成效加以鞏固，以及如何進(jìn)行銜接和過渡；要說到教法設(shè)計涉及的教學(xué)中突破重難點(diǎn)的問題；還要說到板書的設(shè)計，包含板書內(nèi)容、教學(xué)和板書的關(guān)系，以及如何讓板書更具有針對性、科學(xué)性、概括性、時效性和藝術(shù)性；要說到作業(yè)設(shè)置，包括每一道作業(yè)題目的設(shè)計目的和意圖；要說到學(xué)生在做作業(yè)的時候可能遇到的相關(guān)困難和問題，力求在課堂教學(xué)的先期解決；要說到對針對不同學(xué)生的不同要求，布置相應(yīng)的作業(yè)題目；要說到教學(xué)反饋，即對于預(yù)設(shè)和生成的處理，不僅要動態(tài)地預(yù)測教學(xué)過程，還要考慮到對可能發(fā)生的變化制定相應(yīng)的調(diào)整對策等。

二、先備新授課，再備作業(yè)課

本次集體備課，我們打破了以往“一課一備”的方法，把作業(yè)練習(xí)作為單獨(dú)的一節(jié)課來進(jìn)行集體備課，這樣對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，對重難點(diǎn)的突破，對知識的延伸提供了一個更充裕的平臺。主備人應(yīng)對練習(xí)的內(nèi)容、層次及作業(yè)設(shè)計理念，應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)介紹。

三、發(fā)表獨(dú)到見解，集思廣益

主備人說課完畢后，備課組各成員結(jié)合自己的看法，就主備人的教案和說課情況進(jìn)行廣泛深入的討論。每一次討論集體備課時，教師間就發(fā)生一次思想碰撞，每一次碰撞之后都會有提升，都會有新的收獲。在這個環(huán)節(jié)中，我校的教師無不積極參與，淋漓盡致地體現(xiàn)了同事彼此間的信任與坦誠，每個教師都沒有私心，每教師都毫無保留地把自己的所思所想拿出來，毫無保留指出對方的不足之處，并給予中肯的建議，與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不僅更快地提高了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同事還讓大家充分享受到集思廣益的樂趣。特別是在一些瓶頸環(huán)節(jié)，大家反復(fù)推敲，各抒己見，最后達(dá)到共鳴，力爭取得最好的教學(xué)效果。例如在用動手操作來推理圓柱與圓錐體積關(guān)系的時候，出現(xiàn)了“同底不等高”“等高不同底”“不同底不等高”及“同底等高”等四種情況，一位六年級教師對怎樣讓孩子篩選出有效的條件，教師怎樣引導(dǎo)合理提出質(zhì)疑。當(dāng)時大家一片沉寂，經(jīng)過大家多方思考，引入三年級“公平性”內(nèi)容，結(jié)合發(fā)現(xiàn)圖形間的共性來思考，教師適當(dāng)提示，學(xué)生快速選擇“同底等高”這一組實(shí)驗(yàn)對象。這樣，教師之間過去 “單打獨(dú)斗”“閉門造車”的備課方式得到了改變，所有教師群策群力，充分體現(xiàn)出個人的智慧和特點(diǎn)，組內(nèi)人員各取所需、以人之長補(bǔ)己之短，互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，不僅可以及時處理教學(xué)過程中反饋來的信息，還能不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教法，充實(shí)教案，在互動過程中潛移默化地提高了工作效率。

四、共案的形成與資源的保存

在相互探討的環(huán)節(jié)中，我們指定記錄人對每位教師的精彩發(fā)言進(jìn)行詳細(xì)的記錄，再根據(jù)大家的意見，形成一個嶄新的合理的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式大家對新授和練習(xí)兩節(jié)課共同寫下教學(xué)設(shè)計，形成定案。

五、課堂上實(shí)踐與課后反思

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，所以在形成集體共案后，教師在自己的課堂上按照這一流程，結(jié)合本班的實(shí)際情況，在集體備課的基礎(chǔ)上，可以大膽采用個性化的教學(xué)手段，體現(xiàn)個性與共性相結(jié)合。備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。教研組長進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，課后每位教師要認(rèn)真做好教學(xué)反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進(jìn)的措施等記錄在個案上，作為以后的借鑒。只有這樣才能不斷進(jìn)步。

總之，實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式就是集體備課。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，互相啟發(fā)，共同討論，彼此交流以求達(dá)到集思廣益的效果，不僅能促進(jìn)教師在備課時較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)效率抓好，還能使教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論從而提高教師們改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。我相信，只有我們堅持原則、注重細(xì)節(jié)、認(rèn)真謀劃、抓好落實(shí)，才能有聲有色開展集體備課活動，讓集體備課活動像推動劑一樣促進(jìn)教學(xué)成績?nèi)嫣岣摺?/p>