許益

摘 要：教師在音樂(lè)教學(xué)中可以結(jié)合美術(shù)元素，用繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，用繪畫(huà)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，用繪畫(huà)來(lái)體會(huì)音樂(lè)的意境，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，為音樂(lè)課堂注入新活力，培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感悟力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；美術(shù)；音美結(jié)合；靈動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G623.71；G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0088-01

在音樂(lè)教育中貫徹素質(zhì)教育理念，教師需要從美育實(shí)踐中陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我在作曲時(shí)，總是在心里描繪著一幅圖畫(huà)，我的音樂(lè)就是順著那幅圖畫(huà)的輪廓前行的?！币魳?lè)和美術(shù)是密不可分的，教師要善于立足音樂(lè)課堂，融入美術(shù)元素，來(lái)激活課堂童趣，為音樂(lè)課堂插上美術(shù)的翅膀，培育學(xué)生高尚的藝術(shù)情操。

一、音美結(jié)合，用繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣

學(xué)習(xí)音樂(lè)需要興趣，而興趣的激發(fā)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。在音樂(lè)課堂，教師如果單憑音樂(lè)教學(xué)往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也難以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。托爾斯泰曾提出“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。所以，教師在音樂(lè)課堂上要以音樂(lè)為主線，融合音樂(lè)與美術(shù)這兩種表現(xiàn)形式，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加豐富多彩。例如，教師在教學(xué)《小猴子》這首兒歌時(shí)，可以先向?qū)W生介紹一下該歌曲活潑生動(dòng)，在語(yǔ)言及歌唱表現(xiàn)上，要突出猴子風(fēng)趣的形象與淘氣的性格。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)歌曲的節(jié)奏感把握容易出錯(cuò)，特別是在《小猴子》歌曲里的小間奏，不能唱，只能聽(tīng)。教師為了讓學(xué)生能夠記準(zhǔn)小間奏的特點(diǎn)，在歌曲教材的間奏間隔上，特意畫(huà)了一朵小紅花。然后，告訴學(xué)生，只要看到小紅花，就代表這里不需要唱，只需要聆聽(tīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)唱《小猴子》時(shí)，就能夠做到準(zhǔn)確地停頓，也能夠從中感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，在歌唱“桃子吃了七八個(gè)”與“翻呀翻跟頭”兩句時(shí)，很多學(xué)生對(duì)歌唱旋律掌握不牢固，很容易混淆兩者旋律的變化。于是教師可在這里分別融入簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生能夠直觀地看到兩者的不同，從而避免旋律混淆。通過(guò)對(duì)繪畫(huà)的運(yùn)用，學(xué)生能夠理解音樂(lè)中小猴子的特點(diǎn)，也能夠?qū)Ω枨胁煌璩I(lǐng)進(jìn)行快速掌握，從而激發(fā)歌唱熱情。

二、音美結(jié)合，用繪畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力

學(xué)習(xí)音樂(lè)可以讓學(xué)生從音樂(lè)的旋律中感受奧妙，發(fā)揮想象力。羅曼·羅蘭曾提出“視覺(jué)能變成聽(tīng)覺(jué)，反過(guò)來(lái)聽(tīng)覺(jué)也可以變成視覺(jué)的畫(huà)面”。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)與思維的想象中，來(lái)構(gòu)建音樂(lè)情境，體會(huì)音樂(lè)美。因此，教師在音樂(lè)課堂也要關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，特別是對(duì)抽象的音樂(lè)意境，可將其轉(zhuǎn)換為可視化的、直觀的情境，從而更形象地表達(dá)音樂(lè)思想。例如，教師在蘇少版小學(xué)音樂(lè)《時(shí)間像小馬車》一節(jié)教學(xué)時(shí)，就可融入簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，來(lái)展現(xiàn)鐘表的歌唱神態(tài)。首先，教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，然后，讓學(xué)生觀察圓圈，開(kāi)動(dòng)腦筋大膽想象，“在音樂(lè)的伴奏下，你能看到將要畫(huà)什么嗎？”接著，教師在圓圈上標(biāo)示出不同的數(shù)字，由1到12，邊畫(huà)邊讓學(xué)生讀出數(shù)字。根據(jù)這些數(shù)字，有的學(xué)生提出是“鐘表”。那么，對(duì)于“鐘表”，還缺少哪些構(gòu)件呢？原來(lái)，鐘表上還需要有時(shí)針、分針、秒針。最后，教師將鐘表展現(xiàn)在黑板上，導(dǎo)出今天所要學(xué)習(xí)的音樂(lè)主題“時(shí)間像小馬車”。由此，配合主題音樂(lè)，通過(guò)對(duì)鐘表繪畫(huà)過(guò)程的展示，啟發(fā)學(xué)生從繪畫(huà)過(guò)程中感受音樂(lè)的樂(lè)趣。之后，教師可利用鐘表來(lái)發(fā)出不同的聲音，如“滴答滴答”“叮叮叮?！薄岸６?當(dāng)-當(dāng)”的節(jié)奏變化，引導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)鐘的走動(dòng)，對(duì)不同的聲音進(jìn)行探索。由遠(yuǎn)及近的聲音，逐漸增強(qiáng)，由近及遠(yuǎn)的聲音，逐漸減弱。學(xué)生在探索玩耍的過(guò)程中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了音樂(lè)的節(jié)奏長(zhǎng)短變化，也體驗(yàn)了音樂(lè)的強(qiáng)弱特點(diǎn)變化。這樣，教師在教唱《時(shí)間像小馬車》時(shí)，學(xué)生就可以從中感受到音樂(lè)的高低變化，加深對(duì)歌曲的認(rèn)知。

三、音美結(jié)合，用繪畫(huà)來(lái)體會(huì)音樂(lè)的意境

音樂(lè)課堂不單是歌唱，也不單是欣賞音樂(lè)，教師可以充分融合音樂(lè)與美術(shù)這兩種藝術(shù)形式，降低學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)傳達(dá)的意境。無(wú)論是學(xué)習(xí)一首歌，還是欣賞一首音樂(lè)作品，教師都可以適當(dāng)滲透美術(shù)知識(shí)，從美術(shù)的可視化表現(xiàn)上，來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，來(lái)活躍學(xué)生的音樂(lè)思維。例如，在蘇少版小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)《閃爍的小星》教學(xué)中，教師可以利用音樂(lè)與繪畫(huà)，來(lái)構(gòu)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)夜晚閃爍的星星。通過(guò)繪畫(huà)呈現(xiàn)不同的星空，來(lái)劃分音樂(lè)的段落，讓學(xué)生從中體會(huì)音樂(lè)天空下閃爍的星星。再如，在歌曲《我當(dāng)老師》的教唱中，教師首先介紹，該曲節(jié)奏明快，旋律詼諧，歌詞更具有童話色彩。不過(guò)在曲譜結(jié)構(gòu)上，以二四拍方式，前幾個(gè)句子都使用了休止符停頓，而后一個(gè)句子卻被拉長(zhǎng)。為了讓學(xué)生能夠理解歌曲的深意，激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情，可以讓學(xué)生在歌唱中自主繪畫(huà)自己喜歡的小動(dòng)物，一邊歌唱，一邊描繪。最后，讓學(xué)生從課堂表演中感受音樂(lè)，深化對(duì)音樂(lè)的感悟。

總之，教師要在音樂(lè)課堂上發(fā)揮美術(shù)特色，用繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的意境，將“音美結(jié)合”，讓音樂(lè)課堂跳動(dòng)起來(lái)。

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