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        破蛹成蝶:教學風格的形成過程探研

        2018-11-30 02:18:42盛玉珍
        成才之路 2018年31期
        關鍵詞:教學風格借鑒個性

        盛玉珍

        摘 要:教師的教學風格會影響到學生的學習興趣和學習質(zhì)量,應予以重視。教學風格有多種類型,教師要找準適合自己的教學風格開展教學活動。教學風格的形成要經(jīng)歷最初的模仿借鑒,再到大膽創(chuàng)新嘗試,然后逐漸趨于平穩(wěn)。

        關鍵詞:教學風格;借鑒;創(chuàng)新;個性

        中圖分類號:G632;G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)31-0099-01

        教學風格是教師在教育理論的指導下,經(jīng)過長期探索、實踐而形成的符合自己個性的獨特的教學技巧。個性化教學風格的形成一般會經(jīng)歷三個階段:模仿借鑒期、創(chuàng)新嘗試期、穩(wěn)定發(fā)展期。本文對此展開研究。

        一、模仿借鑒期

        新教師在教材分析、教學設計、課堂組織、教學方法上存在諸多不足,所以,為提高新教師的教學水平,促進新教師的快速成長,學校往往安排一位教學經(jīng)驗豐富的老教師對新教師傳幫帶。

        學校通常讓新教師先聽老教師的課,再自己上課。新教師要留心上課的流程,記錄課堂語言如精彩的導語、過渡語、提問語、評價語;要觀察老教師的教態(tài)、板書、語速;領會老教師對教材重難點的解決過程以及課堂的生成。

        新教師聽課是為了借鑒,但不能一味模仿,生吞活剝。新教師入崗后可以從模仿開始上課,但不能將模仿作為常態(tài),而是要借鑒“他山之石”,更多地融入自己的思考和想法,甚至質(zhì)疑。齊白石先生就曾說過:“學我者生,似我者死?!眴渭兊哪7率菬o法進步的,必須要有鮮明的自我特色。

        新老師在聽課時必須學會反思,在借鑒中加入自己的特點,努力彰顯自己的教學個性與風格。新教師聽課不要簡單地記錄,一定要學會思考。知其然只是基礎,知其所以然才是根本。例如,為何如此創(chuàng)設情境進行導入?老教師是如何引導學生解決問題的?為何如此安排課的結構?小組是如何在老師的指導下進行合作探究的?老教師在哪些問題的設置上或知識點的講解上語速語調(diào)發(fā)生了變化等。新教師知其所以然之后才有取舍,才有質(zhì)疑,才能有效借鑒,并融入自己的想法,適合本班學情。因此,新教師要進行探究式的借鑒學習,逐漸形成個性化教學風格。

        二、創(chuàng)新嘗試期

        如今競爭日益激烈,人才也已經(jīng)從經(jīng)驗型轉向創(chuàng)新型。所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是教育的重要任務之一。這就要求教師具備創(chuàng)新精神,新教師雖然專業(yè)知識、教學經(jīng)驗不及老教師,但是年輕、大膽、有創(chuàng)造力是他們的優(yōu)勢。例如,在設計流程上,新教師能否提出不同的設計;在教學方法上,新教師能否大膽嘗試不同的教學手段;能否找到不一樣的更為有效的教材分析的突破口。在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文時,新教師可借鑒老教師縝密的課堂構造,同時結合自己的思考大膽嘗試新的教法,因為這是一篇事理說明文,說明文比較枯燥乏味,只有激發(fā)起學生的興趣才能營造出良好的教學氛圍。如果按照說明文一般的傳統(tǒng)教法,找說明對象、說明特點、說明語言,很難調(diào)動學生學習的積極性。所以教師可大膽創(chuàng)新教學設想,將課堂轉變?yōu)椴シ抛匀还?jié)目的演播室,學生是主持人,教師是嘉賓,由學生來主持,教師適時來提問,當然教師都是圍繞說明文知識點來提問的。這樣教師通過大膽創(chuàng)新,學生會更喜歡,參與度會更高。所以,只要敢想敢創(chuàng)新,就會有不一樣的課堂,教師也就能逐漸形成個性化教學風格。

        這個階段新教師極力追求新穎,凸顯自我風采,但要注意過猶不及。如果盲目追求新異,會造成教學風格華而不實。尤其在公開課中,部分新教師刻意追求設計的精彩,往往會特別用心設計某些環(huán)節(jié),或深情流露,讓學生潸然淚下,或角色扮演,讓課堂充滿歡聲笑語。這當然無可厚非,但過度的話,課堂就會變成表演課,達不到真正的教學目標。大膽嘗試和創(chuàng)新的根本是要激發(fā)學生學習興趣,從而提高聽課效率,夯實基礎,提升能力,所以大膽創(chuàng)新的前提是要“實”,即求真求實。

        三、穩(wěn)定發(fā)展期

        部分新教師往往覺得教學風格就是別出心裁,而且簡單地認為僅是在形式上的創(chuàng)新。其實教學風格應是教師個人內(nèi)涵、文學修養(yǎng)在風格上的折射,是對文本的更深、更貼近學生的解讀,是更好地把握了課文的教學目標、重難點,是清楚地明了學生欠缺什么,難在哪里,教師就側重教什么,從而選擇更有效的教法。新教師經(jīng)過前面兩階段的努力后,會漸漸形成屬于自己的個性化教學風格,而且趨于穩(wěn)定,或激情澎湃,或循循善誘,或抑揚頓挫,或充滿詩意,或簡單明快,或平實質(zhì)樸等。

        例如,教師在教學《臺階》這篇文章時,可以走“平實”風,教師在設計時可以主抓三大方面。首先抓本單元導語“疑為學之始”。以學生的疑問為切入口,將學生的疑問分為淺層和深層的。淺層的疑問上課初就解決,并以此讓學生掌握故事情節(jié),深層的疑問在課堂的推進中一一攻破。再抓文體特征,圍繞小說三要素展開教學。最后抓重難點,重點設計為抓住細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象,難點為挖掘主旨以及理解父親建屋前后心情的變化。這篇文章時代久遠,學生很難理解父親的行為和心理變化,所以教師應按照學生所需進行講解,強化針對性。

        總之,個性化教學風格的形成是一名教師經(jīng)過不斷努力后教學走向成熟的一個標志。教學風格并不是短期內(nèi)就能形成的,需要經(jīng)歷借鑒期、創(chuàng)新期和穩(wěn)定期的發(fā)展過程,更離不開教師的努力追求。羅丹說:“在藝術中,有風格的作品才是美的。”對于教學而言,也是如此,教學風格就是一名教師的教學魅力。

        參考文獻:

        [1]成尚榮.教學風格的認識和追求[J].人民教育,2007(20).

        [2]孫暢.李鎮(zhèn)西教學風格研究[D].渤海大學,2018.

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