盛玉珍

摘 要：教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)予以重視。教學(xué)風(fēng)格有多種類型，教師要找準(zhǔn)適合自己的教學(xué)風(fēng)格開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷最初的模仿借鑒，再到大膽創(chuàng)新嘗試，然后逐漸趨于平穩(wěn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；借鑒；創(chuàng)新；個(gè)性

中圖分類號(hào)：G632；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0099-01

教學(xué)風(fēng)格是教師在教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索、實(shí)踐而形成的符合自己個(gè)性的獨(dú)特的教學(xué)技巧。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：模仿借鑒期、創(chuàng)新嘗試期、穩(wěn)定發(fā)展期。本文對(duì)此展開研究。

一、模仿借鑒期

新教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法上存在諸多不足，所以，為提高新教師的教學(xué)水平，促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)，學(xué)校往往安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)新教師傳幫帶。

學(xué)校通常讓新教師先聽老教師的課，再自己上課。新教師要留心上課的流程，記錄課堂語(yǔ)言如精彩的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)；要觀察老教師的教態(tài)、板書、語(yǔ)速；領(lǐng)會(huì)老教師對(duì)教材重難點(diǎn)的解決過(guò)程以及課堂的生成。

新教師聽課是為了借鑒，但不能一味模仿，生吞活剝。新教師入崗后可以從模仿開始上課，但不能將模仿作為常態(tài)，而是要借鑒“他山之石”，更多地融入自己的思考和想法，甚至質(zhì)疑。齊白石先生就曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死。”單純的模仿是無(wú)法進(jìn)步的，必須要有鮮明的自我特色。

新老師在聽課時(shí)必須學(xué)會(huì)反思，在借鑒中加入自己的特點(diǎn)，努力彰顯自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。新教師聽課不要簡(jiǎn)單地記錄，一定要學(xué)會(huì)思考。知其然只是基礎(chǔ)，知其所以然才是根本。例如，為何如此創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入？老教師是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的？為何如此安排課的結(jié)構(gòu)？小組是如何在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究的？老教師在哪些問(wèn)題的設(shè)置上或知識(shí)點(diǎn)的講解上語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)發(fā)生了變化等。新教師知其所以然之后才有取舍，才有質(zhì)疑，才能有效借鑒，并融入自己的想法，適合本班學(xué)情。因此，新教師要進(jìn)行探究式的借鑒學(xué)習(xí)，逐漸形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

二、創(chuàng)新嘗試期

如今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才也已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型。所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是教育的重要任務(wù)之一。這就要求教師具備創(chuàng)新精神，新教師雖然專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不及老教師，但是年輕、大膽、有創(chuàng)造力是他們的優(yōu)勢(shì)。例如，在設(shè)計(jì)流程上，新教師能否提出不同的設(shè)計(jì)；在教學(xué)方法上，新教師能否大膽嘗試不同的教學(xué)手段；能否找到不一樣的更為有效的教材分析的突破口。在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文時(shí)，新教師可借鑒老教師縝密的課堂構(gòu)造，同時(shí)結(jié)合自己的思考大膽嘗試新的教法，因?yàn)檫@是一篇事理說(shuō)明文，說(shuō)明文比較枯燥乏味，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣才能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。如果按照說(shuō)明文一般的傳統(tǒng)教法，找說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特點(diǎn)、說(shuō)明語(yǔ)言，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師可大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)想，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椴シ抛匀还?jié)目的演播室，學(xué)生是主持人，教師是嘉賓，由學(xué)生來(lái)主持，教師適時(shí)來(lái)提問(wèn)，當(dāng)然教師都是圍繞說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問(wèn)的。這樣教師通過(guò)大膽創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)更喜歡，參與度會(huì)更高。所以，只要敢想敢創(chuàng)新，就會(huì)有不一樣的課堂，教師也就能逐漸形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

這個(gè)階段新教師極力追求新穎，凸顯自我風(fēng)采，但要注意過(guò)猶不及。如果盲目追求新異，會(huì)造成教學(xué)風(fēng)格華而不實(shí)。尤其在公開課中，部分新教師刻意追求設(shè)計(jì)的精彩，往往會(huì)特別用心設(shè)計(jì)某些環(huán)節(jié)，或深情流露，讓學(xué)生潸然淚下，或角色扮演，讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。這當(dāng)然無(wú)可厚非，但過(guò)度的話，課堂就會(huì)變成表演課，達(dá)不到真正的教學(xué)目標(biāo)。大膽嘗試和創(chuàng)新的根本是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高聽課效率，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，所以大膽創(chuàng)新的前提是要“實(shí)”，即求真求實(shí)。

三、穩(wěn)定發(fā)展期

部分新教師往往覺(jué)得教學(xué)風(fēng)格就是別出心裁，而且簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅是在形式上的創(chuàng)新。其實(shí)教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是教師個(gè)人內(nèi)涵、文學(xué)修養(yǎng)在風(fēng)格上的折射，是對(duì)文本的更深、更貼近學(xué)生的解讀，是更好地把握了課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，是清楚地明了學(xué)生欠缺什么，難在哪里，教師就側(cè)重教什么，從而選擇更有效的教法。新教師經(jīng)過(guò)前面兩階段的努力后，會(huì)漸漸形成屬于自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，而且趨于穩(wěn)定，或激情澎湃，或循循善誘，或抑揚(yáng)頓挫，或充滿詩(shī)意，或簡(jiǎn)單明快，或平實(shí)質(zhì)樸等。

例如，教師在教學(xué)《臺(tái)階》這篇文章時(shí)，可以走“平實(shí)”風(fēng)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以主抓三大方面。首先抓本單元導(dǎo)語(yǔ)“疑為學(xué)之始”。以學(xué)生的疑問(wèn)為切入口，將學(xué)生的疑問(wèn)分為淺層和深層的。淺層的疑問(wèn)上課初就解決，并以此讓學(xué)生掌握故事情節(jié)，深層的疑問(wèn)在課堂的推進(jìn)中一一攻破。再抓文體特征，圍繞小說(shuō)三要素展開教學(xué)。最后抓重難點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)為抓住細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象，難點(diǎn)為挖掘主旨以及理解父親建屋前后心情的變化。這篇文章時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解父親的行為和心理變化，所以教師應(yīng)按照學(xué)生所需進(jìn)行講解，強(qiáng)化針對(duì)性。

總之，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是一名教師經(jīng)過(guò)不斷努力后教學(xué)走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格并不是短期內(nèi)就能形成的，需要經(jīng)歷借鑒期、創(chuàng)新期和穩(wěn)定期的發(fā)展過(guò)程，更離不開教師的努力追求。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的。”對(duì)于教學(xué)而言，也是如此，教學(xué)風(fēng)格就是一名教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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