盛玉珍

摘 要：教師的教學風格會影響到學生的學習興趣和學習質(zhì)量，應予以重視。教學風格有多種類型，教師要找準適合自己的教學風格開展教學活動。教學風格的形成要經(jīng)歷最初的模仿借鑒，再到大膽創(chuàng)新嘗試，然后逐漸趨于平穩(wěn)。

關鍵詞：教學風格；借鑒；創(chuàng)新；個性

中圖分類號：G632；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0099-01

教學風格是教師在教育理論的指導下，經(jīng)過長期探索、實踐而形成的符合自己個性的獨特的教學技巧。個性化教學風格的形成一般會經(jīng)歷三個階段：模仿借鑒期、創(chuàng)新嘗試期、穩(wěn)定發(fā)展期。本文對此展開研究。

一、模仿借鑒期

新教師在教材分析、教學設計、課堂組織、教學方法上存在諸多不足，所以，為提高新教師的教學水平，促進新教師的快速成長，學校往往安排一位教學經(jīng)驗豐富的老教師對新教師傳幫帶。

學校通常讓新教師先聽老教師的課，再自己上課。新教師要留心上課的流程，記錄課堂語言如精彩的導語、過渡語、提問語、評價語；要觀察老教師的教態(tài)、板書、語速；領會老教師對教材重難點的解決過程以及課堂的生成。

新教師聽課是為了借鑒，但不能一味模仿，生吞活剝。新教師入崗后可以從模仿開始上課，但不能將模仿作為常態(tài)，而是要借鑒“他山之石”，更多地融入自己的思考和想法，甚至質(zhì)疑。齊白石先生就曾說過：“學我者生，似我者死?！眴渭兊哪７率菬o法進步的，必須要有鮮明的自我特色。

新老師在聽課時必須學會反思，在借鑒中加入自己的特點，努力彰顯自己的教學個性與風格。新教師聽課不要簡單地記錄，一定要學會思考。知其然只是基礎，知其所以然才是根本。例如，為何如此創(chuàng)設情境進行導入？老教師是如何引導學生解決問題的？為何如此安排課的結構？小組是如何在老師的指導下進行合作探究的？老教師在哪些問題的設置上或知識點的講解上語速語調(diào)發(fā)生了變化等。新教師知其所以然之后才有取舍，才有質(zhì)疑，才能有效借鑒，并融入自己的想法，適合本班學情。因此，新教師要進行探究式的借鑒學習，逐漸形成個性化教學風格。

二、創(chuàng)新嘗試期

如今競爭日益激烈，人才也已經(jīng)從經(jīng)驗型轉向創(chuàng)新型。所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是教育的重要任務之一。這就要求教師具備創(chuàng)新精神，新教師雖然專業(yè)知識、教學經(jīng)驗不及老教師，但是年輕、大膽、有創(chuàng)造力是他們的優(yōu)勢。例如，在設計流程上，新教師能否提出不同的設計；在教學方法上，新教師能否大膽嘗試不同的教學手段；能否找到不一樣的更為有效的教材分析的突破口。在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文時，新教師可借鑒老教師縝密的課堂構造，同時結合自己的思考大膽嘗試新的教法，因為這是一篇事理說明文，說明文比較枯燥乏味，只有激發(fā)起學生的興趣才能營造出良好的教學氛圍。如果按照說明文一般的傳統(tǒng)教法，找說明對象、說明特點、說明語言，很難調(diào)動學生學習的積極性。所以教師可大膽創(chuàng)新教學設想，將課堂轉變?yōu)椴シ抛匀还?jié)目的演播室，學生是主持人，教師是嘉賓，由學生來主持，教師適時來提問，當然教師都是圍繞說明文知識點來提問的。這樣教師通過大膽創(chuàng)新，學生會更喜歡，參與度會更高。所以，只要敢想敢創(chuàng)新，就會有不一樣的課堂，教師也就能逐漸形成個性化教學風格。

這個階段新教師極力追求新穎，凸顯自我風采，但要注意過猶不及。如果盲目追求新異，會造成教學風格華而不實。尤其在公開課中，部分新教師刻意追求設計的精彩，往往會特別用心設計某些環(huán)節(jié)，或深情流露，讓學生潸然淚下，或角色扮演，讓課堂充滿歡聲笑語。這當然無可厚非，但過度的話，課堂就會變成表演課，達不到真正的教學目標。大膽嘗試和創(chuàng)新的根本是要激發(fā)學生學習興趣，從而提高聽課效率，夯實基礎，提升能力，所以大膽創(chuàng)新的前提是要“實”，即求真求實。

三、穩(wěn)定發(fā)展期

部分新教師往往覺得教學風格就是別出心裁，而且簡單地認為僅是在形式上的創(chuàng)新。其實教學風格應是教師個人內(nèi)涵、文學修養(yǎng)在風格上的折射，是對文本的更深、更貼近學生的解讀，是更好地把握了課文的教學目標、重難點，是清楚地明了學生欠缺什么，難在哪里，教師就側重教什么，從而選擇更有效的教法。新教師經(jīng)過前面兩階段的努力后，會漸漸形成屬于自己的個性化教學風格，而且趨于穩(wěn)定，或激情澎湃，或循循善誘，或抑揚頓挫，或充滿詩意，或簡單明快，或平實質(zhì)樸等。

例如，教師在教學《臺階》這篇文章時，可以走“平實”風，教師在設計時可以主抓三大方面。首先抓本單元導語“疑為學之始”。以學生的疑問為切入口，將學生的疑問分為淺層和深層的。淺層的疑問上課初就解決，并以此讓學生掌握故事情節(jié)，深層的疑問在課堂的推進中一一攻破。再抓文體特征，圍繞小說三要素展開教學。最后抓重難點，重點設計為抓住細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象，難點為挖掘主旨以及理解父親建屋前后心情的變化。這篇文章時代久遠，學生很難理解父親的行為和心理變化，所以教師應按照學生所需進行講解，強化針對性。

總之，個性化教學風格的形成是一名教師經(jīng)過不斷努力后教學走向成熟的一個標志。教學風格并不是短期內(nèi)就能形成的，需要經(jīng)歷借鑒期、創(chuàng)新期和穩(wěn)定期的發(fā)展過程，更離不開教師的努力追求。羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是美的。”對于教學而言，也是如此，教學風格就是一名教師的教學魅力。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學風格的認識和追求[J].人民教育，2007（20）.

[2]孫暢.李鎮(zhèn)西教學風格研究[D].渤海大學，2018.