陸忠平

摘 要：教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。教師在生物教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的記憶時(shí)間，讓學(xué)生更好地鍛煉各方面的能力，讓學(xué)生能充分地反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)； 記憶時(shí)間；鍛煉能力；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0096-01

記得在一次賽課活動(dòng)中，本文作者連續(xù)聽了三節(jié)課，聽課結(jié)束后，總覺得教師講了很多，聽著特別累。事后想，學(xué)生每天都要聽那么多課，會(huì)是什么感覺呢？應(yīng)該也是身心疲憊。試想在這種狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，效果會(huì)好嗎？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討教師少講一點(diǎn)的教學(xué)策略。

一、 少講一點(diǎn)，給學(xué)生充足的記憶時(shí)間

生物教材通常包括識(shí)記知識(shí)和理解應(yīng)用知識(shí)，特別是對于生物必修一、二來說，包括各種重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對于學(xué)生來說難以識(shí)記，難以理解。教師為能夠讓學(xué)生更深刻地理解記憶，總是絞盡腦汁、費(fèi)勁心思，對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，試圖讓學(xué)生記好記牢，導(dǎo)致整節(jié)課教師一直在講，學(xué)生一直在聽。這樣的教學(xué)效果并不理想，等到下次上課，對上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶的效果并不理想。這時(shí)，教師會(huì)覺得“我全心全意講了這么多，你們居然還不上心，掌握得那么少”，而學(xué)生卻覺得“我們哪有時(shí)間記，一節(jié)課都在講，其他時(shí)間又安排得滿滿的，還怪我們”。針對這類矛盾，教師必須反思，想一想如何給學(xué)生時(shí)間記憶，又如何處理識(shí)記與理解知識(shí)的關(guān)系，這就要求教師清楚哪些該講，哪些不該講，正確做出判斷。對于書本上已有的知識(shí)點(diǎn)比較清晰的，只是要求學(xué)生記住的，教師一概不講或少講，給出框架讓學(xué)生自己去做，自己找到出問題的答案。具體做法可以以學(xué)案的形式，讓學(xué)生找相關(guān)內(nèi)容填寫一遍，加強(qiáng)記憶。如果可能，同樣的學(xué)案最好發(fā)兩份，一份是從書本中找到內(nèi)容填寫好，另一份憑借學(xué)生的記憶去完成該填寫任務(wù)，起到鞏固、檢測及找到不會(huì)問題的作用。這樣既減少了教師的講課量，又給學(xué)生留出足夠的記憶時(shí)間，解決了教師講得累、學(xué)生沒時(shí)間記的問題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、少講一點(diǎn)，更好地鍛煉學(xué)生各方面能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有很多提升能力的空間，包括語言表達(dá)不準(zhǔn)確，基本的邏輯思維沒有形成，析圖識(shí)圖能力較薄弱，有的在基本問題的解決上還存在困難。對于這種情況，教師要有耐心，不能只是一直單向講授知識(shí)，要積極想辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要反思，學(xué)生為什么缺乏某方面能力，是不是因?yàn)閷W(xué)生獲取能力的途徑被侵占了，根本沒有得到相應(yīng)的鍛煉。能力是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來的，教師為培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。例如，在語言表達(dá)能力上，有些學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，思路不清晰，語言組織不夠好。這時(shí)教師要反思，是不是學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，是不是教師喜歡包講，不去過多地提問學(xué)生（原因可能是學(xué)生回答問題時(shí)聲音小，表達(dá)不連續(xù)，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。教師怕耽誤時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，干脆就不讓學(xué)生回答，自己去講），或者教師提出的問題不清晰，學(xué)生根本不知道從何回答。久而久之，學(xué)生得不到有效的鍛煉，表達(dá)能力自然不會(huì)提高。

在邏輯思維方面，有時(shí)學(xué)生對于一個(gè)簡單的問題不能夠很好地分析，缺乏一個(gè)基本的思維模式。之所以導(dǎo)致這樣結(jié)果，原因比較復(fù)雜，有的是教師自己代替學(xué)生進(jìn)行分析，很少讓學(xué)生參與；有的是直接把問題甩給學(xué)生，讓學(xué)生推導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生根本摸不到眉目，不知從何入手，結(jié)果不得不放棄。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力自然也得不到有效鍛煉。這就要求教師在面對問題時(shí)，學(xué)會(huì)辨析難易程度，對于一些通過學(xué)生已有知識(shí)可以分析出來的問題，做到堅(jiān)決不講，發(fā)揮群體的智慧，促使學(xué)生去思考，自主地解決問題。不要怕耽誤時(shí)間，不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)思考不出來，教師就干脆講解，要相信主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。而對有一定難度的問題，教師可在恰當(dāng)?shù)胤浇o予必要的引導(dǎo)，將學(xué)生的解題思路延續(xù)下去。

在識(shí)圖能力方面，教師要少講解，多把一些問題圖像化，將文字信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變間接為直觀，從而為學(xué)生以后做有關(guān)圖解題目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、少講一點(diǎn)，給學(xué)生自己反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)有關(guān)圖像內(nèi)容時(shí)，對于圖像信息，教師常常喜歡總結(jié)和延伸。例如，在有絲分裂變化過程中，過程圖已知，總結(jié)各時(shí)期染色體、染色單體和DNA數(shù)目變化，并用表的形式讓學(xué)生記憶；在自由組合定律中，讓學(xué)生記住各種情況下的比例。其實(shí)對于這些內(nèi)容，記起來很困難，記后易忘易混，學(xué)生很少能靈活運(yùn)用。所以這時(shí)教師要學(xué)會(huì)少講少總結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)。學(xué)生在自己總結(jié)的過程中，能夠鞏固知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也減少了記憶的負(fù)擔(dān)。學(xué)生自己總結(jié)出來的結(jié)論比死記別人的結(jié)論更容易些，印象更深刻。

總之，教師在教學(xué)中不能一味地講授知識(shí)，要轉(zhuǎn)變一下思維，將學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，將教師的時(shí)間利用好。教師要給學(xué)生充足的記憶時(shí)間，要有足夠的耐心讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地提升自身能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，營造一種和諧的課堂氣氛，從而提升教學(xué)效率。

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