張玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是重要構(gòu)成也是較為困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分顯著的價(jià)值，為此，如何有效提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，讓其具備較為良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，文章就小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.077

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)法能夠讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加具有目標(biāo)性和指向性，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┡c開(kāi)展。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也成為教師較為著重的一點(diǎn)，而要想真正有效地發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值，還需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容、形式以及過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)創(chuàng)新，極大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、綜合素養(yǎng)都能夠得到顯著提升，最終確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、主題式閱讀相關(guān)概述

主題式閱讀也可以稱(chēng)之為主題閱讀，這一種閱讀方式主要指的將閱讀和主題單元有效結(jié)合在一起，以此來(lái)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索，同時(shí)將課外閱讀有效地串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)一篇帶多篇的方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提升和豐富小學(xué)生閱讀量。由此可見(jiàn)，主題式閱讀教學(xué)主要有以下特征：首先，是以“主題”為核心，在教學(xué)過(guò)程中讓各個(gè)要素有效聯(lián)系在一起，比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，主體要素行為必然是要結(jié)合閱讀主體而動(dòng)作的。其次，主題式閱讀教學(xué)主要是以提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要行動(dòng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以教材單元作為依據(jù)，對(duì)教材閱讀材料進(jìn)行整合與拓展，以此來(lái)保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，主題式閱讀教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，主要是以單元主題式教學(xué)法來(lái)實(shí)施，不會(huì)改變?cè)械慕滩闹R(shí)體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、信息概括能力

小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則之一，就是要在設(shè)計(jì)過(guò)程中以提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、信息概括能力作為出發(fā)點(diǎn)。所以說(shuō)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要以鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文信息概括能力為主要目的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及技巧，從而更好地掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)其文字信息收集概括能力的提升，進(jìn)一步保障小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是閱讀教學(xué)中較為重要的任務(wù)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要盡可能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，通過(guò)合理的手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣就能真正讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓其在主動(dòng)參與過(guò)程中養(yǎng)成較為良好的自主閱讀習(xí)慣與行為，最終確保小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

（三）提高教師設(shè)計(jì)能力、閱讀資料收集能力

小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)效果要想得以保障，必然要教師具備較為良好的組織與設(shè)計(jì)能力，因?yàn)橹黝}式閱讀教學(xué)中實(shí)施教師是關(guān)鍵主體，其自身引導(dǎo)以及設(shè)計(jì)能力會(huì)直接影響小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。在主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要具備較為良好的設(shè)計(jì)能力與資料收集能力，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展與延伸，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得到有序的實(shí)施。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學(xué)更加形象化

教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可借助多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí)，讓整個(gè)主題式閱讀教學(xué)變得更加直觀化、形象化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫(huà)》這一閱讀教學(xué)時(shí)，可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)將識(shí)字1（美麗的秋天）這一單元內(nèi)容整合在一起，借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫(huà)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更積極地參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）通過(guò)互動(dòng)與交流讓學(xué)生語(yǔ)言組織能力得以提升

在小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)與交流，通過(guò)討論的方式提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考分析問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生在交流過(guò)程中提高自身預(yù)言組織能力。例如，教師在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4（怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題）這一單元教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》等文章整理在一起進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組通過(guò)閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而也就能夠確保小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率。

（三）立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿或評(píng)價(jià)性寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作密不可分，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要做好上述兩點(diǎn)之外，還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來(lái)進(jìn)行模仿或評(píng)價(jià)性寫(xiě)作，使學(xué)生就能夠從語(yǔ)言修辭方式、音形義、表達(dá)方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在完成人教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4（怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題）這一單元主題式教學(xué)之后，就可以讓學(xué)生就其中某一文章進(jìn)行作文仿寫(xiě)，通過(guò)這一方式深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的前提下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價(jià)值，也是目前很多教師都在著重研究的重點(diǎn)，要想確保小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要堅(jiān)持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則，然后從各方面著手進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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