【摘要】在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在母語文化缺失的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，本文提出在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，并深入探討了其滲透策略，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化自信心，傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】母語文化缺失；大學(xué)英語教學(xué)；滲透策略

【作者簡介】萬莉，江西理工大學(xué)。

外語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，更是文化教學(xué)。伴隨著當(dāng)前全球化發(fā)展的趨勢，我國教育界也日益認(rèn)識到在外語教學(xué)中文化教學(xué)所具有的重要作用。由于我國在英語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的文化內(nèi)容的失衡，直接導(dǎo)致學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知的缺乏和中西方文化交流的障礙。而江西理工大學(xué)是一所以理工科見長的綜合性大學(xué)，其大學(xué)英語教學(xué)也存在文化內(nèi)容失衡的問題。本文將以江西理工大學(xué)為例，探討大學(xué)英語教學(xué)中母語文化缺失的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的必要性以及滲透的策略。

一、大學(xué)英語教學(xué)中母語文化缺失的現(xiàn)狀

語言學(xué)研究由最初的形式主義語言觀到結(jié)構(gòu)主義語言觀再發(fā)展到功能主義語言觀，我國外語教學(xué)已從單純對“語言能力”（喬姆斯基）的培養(yǎng)發(fā)展到對“交際能力”（海姆斯）教學(xué)的注重和培養(yǎng)。交際能力的概念可以理解為運(yùn)用語言 進(jìn)行社會(huì)交往的能力。而跨文化交際不僅是目的語文化的輸入，更是目的語文化與母語文化的雙向交流。南京大學(xué)著名的從叢教授曾發(fā)表了一篇名為《中國文化失語：我國英語教學(xué)的缺陷》的文章，他發(fā)現(xiàn)有許多英文水平很高的中國青年學(xué)者，在與西方人交往過程中，不能用英語表達(dá)母語文化。20 世紀(jì)90年代以來，隨著跨文化交際的不斷深入發(fā)展，以及語言教學(xué)界對語言文化的研究在不同層面上的廣泛展開，外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究開始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的語文 化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語文化”和“母語文化”的雙向互動(dòng)問題（何自然，1993；王宗炎，1993；高一虹，1994、2002）。

二、大學(xué)英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化必要性

從叢教授在其文章中強(qiáng)調(diào)應(yīng)把中國文化教育貫穿于英語教學(xué)的始終，使中國文化教育系統(tǒng)化，滿足跨文化交流中文化 互補(bǔ)與融合的時(shí)代需求。只有“學(xué)貫中西”，才能正確處理中西文化沖突，才能以深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格成功進(jìn)行跨文化交際（趙冬云，2004）。 隨著對外交流的增多，我們越來越有必要培養(yǎng)能夠?qū)ν夥e極主動(dòng)宣傳中華民族傳統(tǒng)文化的英語人才，讓世界更好地了解 中國。在全球化背景下，我們不應(yīng)該只顧崇尚歐美文化，忽視對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。英語語言的學(xué)習(xí)者有責(zé)任和義務(wù)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中的精髓將其傳承下去并傳播到海外。當(dāng)前，我們迫切需要在我校英語教材編寫過程中加入具有中國文化的內(nèi)容。

三、大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)母語文化滲透的策略

1.適量地增加母語文化在教材中的比重。教材的編寫是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，教學(xué)大綱間接地體現(xiàn)了母語文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。教材是教學(xué)的主要工具，是教學(xué)的依據(jù)，它直接影響課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教材的編寫應(yīng)該圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行。在教材編寫過程中，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，適量加入一些與西方文化對比的中國傳統(tǒng)文化要素，使教師在教學(xué)過程中能利用中西文化要素進(jìn)行對比教學(xué)。此外，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)該適當(dāng)加入一些中國傳統(tǒng)文化的重要成果，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識能夠有所了解，傳播中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從而達(dá)到跨文化交際的最終目的。

2.在大學(xué)英語課堂教學(xué)中適當(dāng)增強(qiáng)中西文化的對比教學(xué)。語言教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，跨文化交際是交際雙方的雙向互動(dòng)，即雙方互相交流傳播信息，而不是單方的信息傳播與接受，在交際過程中不僅需要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的文化知識，同時(shí)也應(yīng)該傳播中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化和價(jià)值觀。因此，在語言教學(xué)過程中，教師除了傳授語音、語法等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽說讀寫等基本技能之外，還要傳授學(xué)生的文化知識，在介紹西方文化知識的同時(shí)，向?qū)W生輸入傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生去分析、對比中西文化的優(yōu)缺點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生辯證的批判性思維。

3.考核中加入母語文化的成分。在傳統(tǒng)外語課堂中教師的教學(xué)還處于應(yīng)試階段，而忽視了外語教學(xué)的真正目的。學(xué)生也只是注重語言本身的學(xué)習(xí)。為了改善現(xiàn)狀，我校須在教材、教學(xué)的基礎(chǔ)上改變當(dāng)前的考核方式、類型，使教材、教學(xué)、考試形成對接，相互影響、相互促進(jìn)。平時(shí)指定學(xué)生閱讀中西文本并寫讀書報(bào)告、中西文化對比專題小論文，在考試卷面中加入中西文化知識考核。這些不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維去對待不同民族、不同文化的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，傳播和保護(hù)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

4.在課外活動(dòng)中滲透母語文化。我校例來倡導(dǎo)豐富校園文化，因此，我們可將中國傳統(tǒng)文化加入各大校園文化活動(dòng)之中。以英語角的形式讓學(xué)生自主充分地交流對傳統(tǒng)文化的體會(huì)和看法。此外，英語講座也是很好的學(xué)習(xí)中國文化的途徑，可以由精通中國傳統(tǒng)文化的專家、學(xué)者對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國傳統(tǒng)文化的教育。

四、結(jié)語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我校教師不但要導(dǎo)入目標(biāo)語文化，同時(shí)也要注重滲透中國傳統(tǒng)文化，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢以及跨文化交流的實(shí)際需要，同時(shí)也能夠較好的傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而為中國文化的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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