孫超

【摘要】結(jié)合繪本《一園青菜成了精》，發(fā)掘其中語文與藝術(shù)學(xué)科相融合的教學(xué)價(jià)值，嘗試多學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味誦讀、合作閱讀、參與討論、嘗試?yán)L畫，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。論述教學(xué)策略及教學(xué)調(diào)整內(nèi)容，開發(fā)文本中朗讀訓(xùn)練資源，感受說唱藝術(shù)魅力，通過不同方式有層次的誦讀，理解文字內(nèi)容，激發(fā)興趣；展開想象，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)表達(dá)的環(huán)境，感受繪本獨(dú)特的畫風(fēng)；嘗試?yán)L畫，設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相融合，與學(xué)生情感體驗(yàn)相映襯的語言訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 學(xué)科整合 趣味誦讀 合作閱讀 嘗試?yán)L畫

繪本是神奇的“玩具”，巧妙的構(gòu)圖、生動(dòng)的造型、優(yōu)美的色彩，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生暢游在繪本故事中，沉浸在不同尋常的情感體驗(yàn)里，用生動(dòng)的語言描述故事情節(jié)，用鮮活的畫面記錄感受與理解，更像是趣味橫生的“游戲”。

《一園青菜成了精》是一首充滿想象力的童謠，語言幽默詼諧，情節(jié)生動(dòng)有趣。這首童謠朗朗上口，極富韻律和節(jié)奏，繪畫也相當(dāng)出色，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與想象情境，巧妙融入中國元素。在專家的指導(dǎo)和幫助下，筆者嘗試將語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，用說唱、繪畫的形式和學(xué)生一起“悅”讀繪本，變換傳統(tǒng)的教學(xué)形式，和學(xué)生們一起話言“畫”語，繪聲“繪”色。

本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.趣味誦讀：通過欣賞及多種方式朗讀，感受童謠的節(jié)奏性和趣味性，能被童謠的獨(dú)特風(fēng)格感染，了解說唱藝術(shù)的簡單知識(shí)。

2.合作閱讀：通過合作共讀，體會(huì)童謠充滿想象力的風(fēng)格，樂于參與課堂活動(dòng)，語言表達(dá)能力、觀察能力、想象能力得到一定的訓(xùn)練。

3.大膽繪畫：通過觀察和繪畫體驗(yàn)，講述畫面內(nèi)容，在理解童謠內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)前后畫面的內(nèi)在聯(lián)系，感受繪畫風(fēng)格特點(diǎn)。

本班級(jí)學(xué)生喜愛閱讀，能用自己的語言分享繪本故事，喜歡用兒童畫方式再現(xiàn)或想象繪本內(nèi)容，有分角色朗讀和表演課本劇的經(jīng)歷。但是，大部分學(xué)生初次接觸對(duì)于像《一園青菜成了精》這類具有中國特色的繪本，童謠內(nèi)容所涉及的民間生活常識(shí)較少，還有一部分生僻字需要指導(dǎo)和解釋，畫面中模仿京劇等舞臺(tái)藝術(shù)形象需要教師幫助解讀。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，筆者確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)童謠語言的節(jié)奏性和趣味性，感受繪本充滿想象力的風(fēng)格；感受中國畫、說唱藝術(shù)等祖國傳統(tǒng)文化的魅力。正確理解童謠內(nèi)容，感受畫風(fēng)特色并嘗試?yán)L畫。在對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀童謠，體味文字—合作閱讀，感受畫風(fēng)—繪畫體驗(yàn)，創(chuàng)作升華—想象交流，拓展延伸。

本節(jié)課筆者積極發(fā)現(xiàn)繪本中可發(fā)掘的語文與藝術(shù)學(xué)科教學(xué)價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)中與以往不同的創(chuàng)新體現(xiàn)在多學(xué)科整合，學(xué)生通過趣味誦讀、合作閱讀、參與討論、嘗試?yán)L畫，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

策略一：發(fā)掘文本中朗讀訓(xùn)練資源，營造舞臺(tái)效果，感受說唱藝術(shù)魅力，通過不同方式有層次地多次誦讀，理解文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是繪本教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。《一園青菜成了精》以北方童謠為文本，十分適合用快板的形式展現(xiàn)。課堂伊始，模擬劇場(chǎng)效果欣賞快板表演，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對(duì)故事情節(jié)的理解有節(jié)奏地誦讀，注意指導(dǎo)誦讀的快慢強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。這一環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解故事情節(jié)。

策略二：在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)表達(dá)的環(huán)境，介紹自己作品，合作閱讀，感受繪本獨(dú)特的畫風(fēng)。

在具體情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，把握故事前后的內(nèi)在邏輯關(guān)系。具體的做法是：

首先，借助動(dòng)畫視頻渲染氣氛，“當(dāng)文字伴隨著圖畫就成了畫出來的書”，學(xué)生分享自己用兒童畫的方法為童謠配上的畫面，這些口語練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是在整合文本、發(fā)展語言的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，突出本課教學(xué)重點(diǎn)，為解決難點(diǎn)服務(wù)。

接下來的學(xué)習(xí)中教師提供學(xué)生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入畫面的意境，“找一找特別吸引你的畫面，分享一下自己的感受”，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、聯(lián)系、想象等方法感受菜園大戰(zhàn)的精彩場(chǎng)景。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師輔以解讀“大戰(zhàn)”全過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比首頁和尾頁菜園的變化，采用“教、扶、放”的教學(xué)方式將教學(xué)與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。感受畫面的趣味性，了解繪畫風(fēng)格的獨(dú)特性，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。

策略三：教師示范畫，了解傳統(tǒng)繪畫形式特點(diǎn)，體驗(yàn)中國畫材料，動(dòng)手嘗試，設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相融合的、與學(xué)生情感體驗(yàn)相映襯的有梯度的語言訓(xùn)練。

通過觀察、體驗(yàn)、想象、表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體會(huì)到畫家遵循著青菜們的獨(dú)特個(gè)性，又賦予其飽滿的情緒和孩童的頑皮，讓這一群頑童煞有介事地?cái)[開陣勢(shì)，斗得暢快淋漓。示范過程中邊畫邊講解“胡蘿卜大將軍手拿令旗，背插靠旗，率領(lǐng)著千軍萬馬。頭上長長的叫雉尾，文武雙全的大將才是這樣的裝扮呢！”潛移默化中滲透京劇與國畫的知識(shí)，探索繪本內(nèi)容的深度、廣度，從而走向個(gè)性化、多元化、多視角的閱讀。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫過程中探究繪畫方法，交流展示，多元評(píng)價(jià)，對(duì)比前后兩次繪畫的差異。繪畫不僅是學(xué)生對(duì)繪本故事的理解與展現(xiàn)，更是一座讓教師走近學(xué)生、真正讀懂學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。課堂上學(xué)生們始終是快樂的，這是閱讀的快樂、繪畫的快樂、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)校生活的快樂。教師在酣暢淋漓的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)出示封底畫面，引發(fā)思考“我們?nèi)绱讼矚g繪本，正是因?yàn)檫@些故事里有畫，畫里有故事。同學(xué)們不僅可以為童謠配畫，還可以看畫講故事，探究繪本封底在講什么故事”教師還可以為學(xué)生搭建運(yùn)用語言的平臺(tái)，提高表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟繪本特色，潛移默化地提升學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

在整個(gè)備課過程中，專家的引領(lǐng)讓筆者有逐步深入的思考過程，在關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過多次說課、試講，本次教學(xué)進(jìn)行了幾處調(diào)整：

1.“說唱誦”環(huán)節(jié)的刪減：初次備課中，快板表演后加入了“擊鼓說唱誦”，嘗試讓學(xué)生模仿其動(dòng)態(tài)，罐壓式地講授了說唱藝術(shù)的悠久歷史。這一設(shè)計(jì)雖然本意是引入傳統(tǒng)文化，通過熱鬧的表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但與繪本教學(xué)無直接關(guān)聯(lián)。刪減后筆者體會(huì)到，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出時(shí)效性，避免“花拳繡腿”式的延時(shí)性環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生繪畫工具的改變：試講過程中，教師示范畫后，學(xué)生興趣高漲，但因?yàn)榭紤]到課后的清潔問題，只為學(xué)生提供了簡單的水寫宣紙，毛筆的痕跡稍縱即逝，造成學(xué)生繪畫思路被打斷，情緒也頗受影響，學(xué)習(xí)成果也沒能保存。后來，筆者在課堂中準(zhǔn)備了宣紙、墨汁和顏料，學(xué)生揮毫潑墨，興致勃勃，一張張生動(dòng)的水墨畫浮現(xiàn)眼前。筆者意識(shí)到教師要珍視學(xué)生每一次情感體驗(yàn)，克服困難盡可能為學(xué)生提供平臺(tái)，以達(dá)到良好的課堂效果，收獲更多的知識(shí)與喜悅。

3.課后延伸的處理：封底的畫面講述了水塘里的魚蝦四散而逃。前期準(zhǔn)備中，筆者絞盡腦汁編寫了詞句合轍押韻的童謠《大水塘》，并用快板書的方式展現(xiàn)給學(xué)生。此刻學(xué)生繪畫活動(dòng)正意猶未盡，無暇關(guān)注，這意味著剝奪了學(xué)生自主思考和創(chuàng)作的權(quán)力，束縛了他們的思維。后來將此環(huán)節(jié)遷移到第三課時(shí)，充分利用繪本資源的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的繪畫時(shí)間，思考空間，從容進(jìn)入課堂尾聲。這一環(huán)節(jié)的調(diào)整讓筆者更加意識(shí)到，課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能“蜻蜓點(diǎn)水”般地走馬看花。

在打造兒童閱讀環(huán)境的探索中，一個(gè)有能力的成人閱讀者的作用至關(guān)重要，筆者會(huì)繼續(xù)探索多學(xué)科整合的繪本教學(xué)方式，在低年級(jí)的繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中去學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展而努力！