吳國英

【摘要】單元復(fù)習(xí)課是對一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固，如何將單元復(fù)習(xí)課發(fā)揮更好的效能，基于核心素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的英語水平，是廣大英語教師值得思考的一個(gè)課題。本文結(jié)合具體課例，探討了基于核心素養(yǎng)下的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考：基于核心素養(yǎng)重整教學(xué)目標(biāo)；基于語言能力組合教學(xué)內(nèi)容；基于思維品質(zhì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí) 語言能力 思維品質(zhì)

譯林新版英語教材每個(gè)單元的第四課時(shí)基本上都是以Checkout time板塊為主的單元復(fù)習(xí)課。它是圍繞這個(gè)單元進(jìn)行知識(shí)的整理、歸納、概括，使得這個(gè)單元的知識(shí)更有系統(tǒng)更有條理。單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目前普遍存在這兩種現(xiàn)象：一種是“炒冷飯”現(xiàn)象，把所學(xué)內(nèi)容重新疊加在一起走過場，老師帶著學(xué)生把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍；另一種是“題海戰(zhàn)”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上做大量的練習(xí)，以聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，形式單一枯燥。如何將單元復(fù)習(xí)課發(fā)揮出更好的效能，真正提升學(xué)生的英語水平，筆者將結(jié)合基于核心素養(yǎng)的一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，談?wù)剬卧獜?fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考。

一、 基于核心素養(yǎng)重整教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語學(xué)習(xí)包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是一脈相承的，為了學(xué)生的全面發(fā)展。英語不僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康品格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在單元復(fù)習(xí)課中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了梳理詞匯、句型和知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。

龔亞夫教授在談及學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，指出英語教學(xué)應(yīng)該有三個(gè)目標(biāo)：語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)化目標(biāo)。某老師在執(zhí)教譯林新版英語五年級下冊第四單元的單元復(fù)習(xí)課時(shí)，重整了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.語言交流目標(biāo)

①會(huì)運(yùn)用句型Whats wrong with you？How do you feel？詢問對方的身體情況，并做出相應(yīng)回答。

②會(huì)熟練說出病痛類單詞，并在適當(dāng)?shù)恼Z境中交流。

③能流利地模仿就醫(yī)時(shí)醫(yī)生和病人之間的問答。

2.思維認(rèn)知目標(biāo)

①會(huì)分析不同的病情或者不同情況，并能靈活運(yùn)用should 和shouldnt給出合理的建議。

②針對配套教輔材料上的難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

③通過文本閱讀，讓學(xué)生知道生活中什么事情可以做，什么事情不可以做。

3.社會(huì)化目標(biāo)

①通過團(tuán)隊(duì)或者小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

②培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行就診和填寫病例單，提高生活能力。

③培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和健康生活的心態(tài)。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)包含聽說讀寫各項(xiàng)技能，關(guān)注了語言能力的培養(yǎng)，也關(guān)注了學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)包含了學(xué)生文化品格的塑造和培養(yǎng)。上述教學(xué)目標(biāo)中，語言交流目標(biāo)是對本單元知識(shí)的梳理和運(yùn)用，是這堂課最直接和最初級的目標(biāo)，而社會(huì)化目標(biāo)是這節(jié)復(fù)習(xí)課的最高級目標(biāo)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、 基于語言能力組合教學(xué)內(nèi)容

《歐洲語言共同參考框架》認(rèn)為：“語言能力就是實(shí)際運(yùn)用語言做事的能力。”語言能力是學(xué)習(xí)者或者使用者在一定語境下用語言來完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中形成的能力。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高需要綜合考慮語言的情境、語言的活動(dòng)、語言交際的任務(wù)和策略等。在單元復(fù)習(xí)課中要提高學(xué)生的語言能力，就要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深加工、巧組合、多拓展。

1.有機(jī)串聯(lián)，化零為整

單元復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)多，在課堂中要兼顧到這個(gè)單元的詞匯、句型、語法和語音等，如果零散地給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生上復(fù)習(xí)課將毫無興趣。教師如何智慧地將這些看似毫無聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，那就要根據(jù)這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)尋找一條主線，把它們巧妙地串聯(lián)起來。教師把單元零散的知識(shí)點(diǎn)化零為整，幫助學(xué)生順利完成英語知識(shí)的架構(gòu)，提升復(fù)習(xí)課內(nèi)容之間的平滑度。

例如，某教師在執(zhí)教這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，以patients為主線，始終圍繞seeing the doctor 主題設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)。第一部分先有學(xué)生觀看一段小短片，醫(yī)院里有許多patients，隨后在學(xué)生do the puzzle的游戲（游戲主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元的疾病類單詞、感覺類單詞和建議別人做某事的句型）中引出patient Tim，完成Checkout time部分；第二塊部分有patients Mike and Su Hai引出Story time的復(fù)習(xí)；第三部分是有patient Bobby，引出拓展文本，進(jìn)行鞏固和提升。

這節(jié)課契合本單元的主題seeing the doctor，以patient為主線，把每個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)有機(jī)串聯(lián)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)整體性強(qiáng)，主題清晰，在學(xué)生原本就熟悉的情境中梳理、歸納和拓展語言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的整體建構(gòu)意識(shí)。

2.深度開發(fā)，再構(gòu)文本

單元復(fù)習(xí)課既要基于教材，又要高于教材，要對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化，從而提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。教師一般可以采用課外或者自編的形式，融入與本單元教學(xué)主題相匹配或可以拓展延伸的文本內(nèi)容，來有效輔助課堂教學(xué)。

例如，本課中執(zhí)教老師根據(jù)配套教輔補(bǔ)充習(xí)題第15頁上的一個(gè)對話文本進(jìn)行再次改編，給這個(gè)文本加了一個(gè)開頭和一個(gè)有趣的結(jié)尾，并制作成了一個(gè)手偶劇視頻。學(xué)生觀看后，被風(fēng)趣幽默的文本所吸引，文本給復(fù)習(xí)課增添了趣味性，也給學(xué)生啟迪：no zuo no die，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地給文本中的主人公Bobby 提建議，也很好地完成了這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)——會(huì)給別人提出合理的建議。

在復(fù)習(xí)課中給學(xué)生呈現(xiàn)與這個(gè)單元新授知識(shí)完全不同的語言文本，通過學(xué)習(xí)文本，不僅提高了學(xué)生對這個(gè)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課不再感到是枯燥的。文本再構(gòu)更重要的是可以促使學(xué)生在新的內(nèi)容下再現(xiàn)或者重組本單元的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步將本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和綜合運(yùn)用。

3.實(shí)踐運(yùn)用，拓展提升

通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言的實(shí)踐運(yùn)用是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的歸宿點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中，教師要設(shè)計(jì)一系列學(xué)生喜歡而又為這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合運(yùn)用能力，為知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展服務(wù)。

例如：某老師設(shè)計(jì)了一個(gè)2人小組扮演Tim去醫(yī)院看病的實(shí)踐活動(dòng)，一人扮演Tim，一人扮演醫(yī)生。扮演醫(yī)生的同學(xué)穿好白大褂，戴好聽診器，要熟練掌握基本句型以及詢問對方身體情況的交際用語：Whats your name？ How old are you？ Whats wrong with you？ How do you feel now？Why do you have a /an...？扮演病患Tim的同學(xué)要會(huì)熟練說出一些感覺類以及疾病類單詞。

在模擬看病的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅要會(huì)熟練運(yùn)用單元中的重點(diǎn)詞匯和句型，更重要的是在實(shí)際扮演中，學(xué)生也真正體會(huì)到就醫(yī)時(shí)醫(yī)生和病患之間的溝通等要素，在生活化的情境下，學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)能力得到了提升。

三、基于思維品質(zhì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面、深入認(rèn)識(shí)的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言能力的提升必然伴隨思維的發(fā)展。因?yàn)檎Z言既是思維的工具、思維的載體，也是思維的一種形態(tài)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過程，不會(huì)思維就不能學(xué)好第二語言。單元復(fù)習(xí)課中，要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)綜合技能，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。

1.以“happy puzzle”為平臺(tái)，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷的實(shí)質(zhì)就是思維活躍。一個(gè)人擁有敏捷的思維，對于問題的處理速度非?？?，同時(shí)對知識(shí)的回顧和搜索也有很大幫助。在復(fù)習(xí)課中，課堂上會(huì)有大量的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的各類教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生敏捷的思維，為單元中零散的單詞、詞匯和句型進(jìn)行快速梳理，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握。

例如，在課前熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，某教師設(shè)計(jì)了一個(gè)happy puzzle 的游戲，學(xué)生只有集齊另外3張拼圖才可以獲得一幅完整的拼圖，得到其他3張拼圖需要完成3個(gè)任務(wù)，但是完成這些任務(wù)的要求是：根據(jù)提示詞，4人一組討論20秒，音樂停，討論停， 然后快速說出相關(guān)的單詞或詞組。學(xué)生為了得到拼圖，在老師設(shè)計(jì)的游戲里思維飛揚(yáng)，短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)了本單元的疾病類單詞、感覺類單詞和Story time中醫(yī)生給出的一些建議類短語，最終勝利完成了拼圖，也為下文的繼續(xù)復(fù)習(xí)做好鋪墊。

2.以語篇梳理為載體，培養(yǎng)思維的邏輯性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力。單元復(fù)習(xí)課中的主要詞匯、句型和語法來源于語篇，教師如果只是把語篇讀一讀，做一做練習(xí)，那么學(xué)生對于已經(jīng)接觸的語篇會(huì)感到無趣。復(fù)習(xí)課中，我們可以依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在對文本掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由點(diǎn)帶面，由學(xué)生自己對文本進(jìn)行再次分層梳理，重在學(xué)生分析和概括能力的提高。

例如，在復(fù)習(xí)本單元Story time時(shí)，執(zhí)教者用Whats wrong with Su Hai and Mike？和What is the doctors advice？這兩個(gè)問題來幫助學(xué)生梳理和歸納文本。在解決第一個(gè)問題時(shí)，教師用word puzzle的形式幫助學(xué)生歸納Su Hai和Mike的癥狀，然后借助學(xué)生整理出來的puzzle中的詞匯，讓學(xué)生分別復(fù)述情況。在解決第二個(gè)問題時(shí)，教師提供了語言支架和圖片，用should 和shouldnt介紹了醫(yī)生的建議。表面上是解決兩個(gè)問題，實(shí)際上是對Story time進(jìn)行了有條理的梳理，也給學(xué)生理清了復(fù)習(xí)的思路。這種有梯度的任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生的思維從零散性走向更有邏輯性。

3.以思維導(dǎo)圖為支架，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦無限潛能的萬能鑰匙，目前已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)的一種重要輔助工具。在單元復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生搭建語言的支架，為學(xué)生的語言表達(dá)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)課中完成了Checkout time 中的Think and write之后，學(xué)生根據(jù)PPT圖片中出現(xiàn)的現(xiàn)象give advice，會(huì)熟練運(yùn)用should 和shouldnt給出建議，最后，教師結(jié)合當(dāng)時(shí)集中爆發(fā)的諾如病毒，要求學(xué)生給人們提出一些好的建議，提高抵抗傳染病的能力。教師用思維導(dǎo)圖（見下圖）的形式給學(xué)生搭建話題的支架，讓學(xué)生根據(jù)搭建的支架展開語言綜合運(yùn)用，為學(xué)生語言的輸出做好了鋪墊。

學(xué)生的思維特性從本質(zhì)而言就是思維品質(zhì)。在單元復(fù)習(xí)課中，教師只有設(shè)計(jì)形式多樣的語言綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

總之，在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師不僅要重視學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)激活思維式的活動(dòng)，讓復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)活動(dòng)緊密對應(yīng)，使復(fù)習(xí)課目標(biāo)更明確，互動(dòng)更具體，思維更活躍，形成良好的英語復(fù)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。