摘 要：語言教學(xué)離不開學(xué)生的思維和文化，高中語文教師要在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，借用問題導(dǎo)向等手段，基于文本開展多樣化教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維能力；思維訓(xùn)練；引導(dǎo)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-13

作者簡介：林國俤（1969—），男，福建省長樂第七中學(xué)副校長，高級教師，本科，研究方向：高中語文教學(xué)。

課堂改革已步入深水區(qū)，“為理解而教”“為思維而教”已成為課堂改革的共識，思維力和理解力也已成為現(xiàn)代社會對素質(zhì)教育的新需要，對人才培養(yǎng)的新訴求。那么，在高中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)革新教學(xué)方式，通過課前、課中和課后三階段開展針對學(xué)生思維能力提升的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在語言學(xué)習的過程中，既會鑒賞和運用語言，也能同步發(fā)展思維能力，提升自己的思維層次。

一、課前：認真預(yù)習，為創(chuàng)造性思維打基礎(chǔ)

無論是前置性學(xué)習，還是導(dǎo)學(xué)案或預(yù)學(xué)案，其本質(zhì)都是讓學(xué)生提前獨立自主地學(xué)習。學(xué)生的自主學(xué)習能力既是一種極其重要的學(xué)習策略，同時也是對學(xué)生自主學(xué)習潛能的一種肯定。美國著名教育家布盧姆說過：“只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%～90%的評價項目）?！笨梢姡A(yù)習對于學(xué)生學(xué)習的重要性，而有效的預(yù)習也是實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的黃金法則，那么在高中語文課堂教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，預(yù)習需要注意兩個問題。

1. 預(yù)習需尊重學(xué)生的原生態(tài)體驗

傳統(tǒng)課堂下，高中語文課堂有“標準答案至上”的慣性思維，那就是學(xué)生在基于問題進行閱讀或思考時，往往聚焦于問題的標準答案是什么，而不是從自我閱讀的真實體驗和真實感受出發(fā)，這就造成閱讀過程中的雙重人格，一是真實體驗潛滋暗長，但另一方面，學(xué)生卻又因為不知標準答案而產(chǎn)生焦慮。其實，要提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要尊重思維的土壤——學(xué)生的閱讀體驗，只有在真實體驗中產(chǎn)生的思維才有生命力和說服力，才能為思維品質(zhì)服務(wù)。所以，教師應(yīng)以粗線條和開放式問題展開，如概述類問題：文章主要內(nèi)容是什么？作者是以什么方式行文的？作者最想表明的觀點和思想感情是什么？自己在讀完后的最大感受又是什么？這些問題都是發(fā)散性和開放性的問題，有利于打開學(xué)生思維的缺口。發(fā)現(xiàn)類問題：文章有哪些地方你覺得有商榷之處？你的觀點呢？這些問題有利于激活學(xué)生的真實閱讀體驗。比較類問題：讓學(xué)生從課內(nèi)學(xué)過的或課外閱讀過的文章中找到一篇和此篇文章有神似或形似的文章，進行比較閱讀，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言或?qū)懽魈厣确矫嬲归_。這些問題都有利于發(fā)展學(xué)生發(fā)展思維力和閱讀力，從而真正讓學(xué)生的主體思維不缺席。

2. 預(yù)習需指導(dǎo)學(xué)生積極思考

思維本身有其學(xué)習的屬性，但同時，要發(fā)展思維的能力，或要使思維能力能更上一層樓，需要教師給予一定的方法指導(dǎo)。例如，在預(yù)習時，對于古人養(yǎng)成的良好自讀方法，要學(xué)會拿來主義，進行顯性的標注，進行圈、點、勾、畫，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀習慣。又如，要培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋、抓重點的習慣，這對培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性大有裨益。再如，要培養(yǎng)學(xué)生自檢自證自悟的能力，讓學(xué)生通過查字典、查資料，或上網(wǎng)對文本進行深度解析或追求，從而和作者構(gòu)成一種時空對話，這既是學(xué)的過程，也是思的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綠色通道。

二、課中：適切引導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)

教育心理學(xué)認為：“思維是智力結(jié)構(gòu)的核心?！泵绹睦韺W(xué)家吉爾福特認為發(fā)散思維和集中思維是思維的兩種最主要形式，后來人們認為這兩種思維的集合體即為創(chuàng)造性思維。而在高中語文課堂中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標，優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀中思、讀中問、讀中想等，助推學(xué)生思維發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激活學(xué)生發(fā)散思維

1. 轉(zhuǎn)變教師的課堂角色定位

問題是高中語文課堂的思維利器。良好的語文課堂是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。有了問題，語文課堂就有了風向標。為此，教師要改變長期居高臨下的角色，轉(zhuǎn)為學(xué)生問題的設(shè)計者、問題探討的組織者和解決問題的促進者，從而讓學(xué)生聚焦問題和文本進行深度對話，與作者進行思維碰撞，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。當然，教師也要適時提出問題，給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生問在關(guān)鍵處，問出有價值的問題。有了問題，教師和學(xué)生便可以結(jié)成探究共同體，相互啟發(fā)、相互點撥，激活發(fā)散思維，從而在教學(xué)相長中構(gòu)建富有活力的語文課堂。

2. 構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛

美國年度教師雷夫說過，在他的課堂上，學(xué)生最重要的不是擁有了什么，而是沒有了一樣?xùn)|西，那就是——恐懼。只有沒了恐懼，學(xué)生才有“心理安全感”，這樣，學(xué)生的思維才能順暢、敏捷，學(xué)生才能真正把思考的過程當作積極主動的探索過程。也只有遵循內(nèi)心的真實，學(xué)生才能在語文課堂中自我激活發(fā)散思維，構(gòu)建“不唯書”“不唯上”“不唯答案”的民主課堂氣氛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“整體觀念”，發(fā)展學(xué)生集中思維

當下高中語文教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象比比皆是，精美的課文在應(yīng)試的大環(huán)境下被教師解析得支離破碎，這不利于培養(yǎng)學(xué)生集中思維，也不符合高中語文學(xué)科育人的教育宗旨。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，讓學(xué)生始于“看山是山，看水是水”，經(jīng)欣賞、分析和綜合，再獲“看山是山，看水是水”的意境。

第一，教師要找準課文突破口，找到影響學(xué)生理解文本的紅線，并以紅線為切入口，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文主旨思想。葉圣陶說過：“看一篇文章，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走?！敝挥羞@樣，才能把文章作為一個整體來教，看清文章的“廬山真面目”。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，要讓學(xué)生整體感知詞句意蘊。教師一定要結(jié)合作者的時代背景、寫作風格和具象描寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語境意識，找到自己思維和作者思維的最大公約數(shù)，這樣，才能取得與文本共鳴、共情性理解，像《荷塘月色》《祝福》等優(yōu)秀作品本身都帶有時代的印記，需要學(xué)生結(jié)合時代的大語境才能深刻領(lǐng)會課本內(nèi)容。

三、課后：適當訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

1. 在口語中展開思維訓(xùn)練

“語言建構(gòu)與運用”是普通高中語文核心素養(yǎng)的重要一級，教師要開展多樣形式的口語演講活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，讓學(xué)生成為一個“能說會道”的人?？谡Z的方式有多種，即興演講就是一個很好的方式。教師給學(xué)生一個“微話題”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)就某一內(nèi)容進行個性化理解或表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。再如，辯論也是一種很好的思維訓(xùn)練方式，語言和思維本身是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，學(xué)生在辯論中積極思辨，才能成為一個“能言善辨”的人。

2. 在寫作中展開思維訓(xùn)練

當下，高中學(xué)生的作文充滿了假話和套話，有的教師為了保險起見，甚至對作文的開頭、過渡和結(jié)尾都作了統(tǒng)一的要求。其實，這些僅是學(xué)生作文“無話可說”的救急攻略。只要教師在平時作文時不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生考試時一定能找到思維的“突破點”。第一，教師要開掘作文源頭，讓學(xué)生寫生活作文，向生活學(xué)習，生活中有故事、有哲思、有情感，只要善于發(fā)現(xiàn)，不怕沒有東西可寫。第二，教師要啟發(fā)學(xué)生多維度思考能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”只要學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，遷移情境，一定能寫出思維獨特的文章。第三，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，因為，思維和想象是創(chuàng)造能力的一雙翅膀，富有想象力的思維才是語文課堂向深度發(fā)展的最佳驅(qū)動器。

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