摘 要：隨著高效課堂的推廣，在農(nóng)村教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在引進(jìn)高效課堂過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，不由引發(fā)我們更多的思考，我們應(yīng)該如何去構(gòu)造屬于我們農(nóng)村學(xué)校的高效課堂呢？文章闡述了農(nóng)村學(xué)校的高效課堂的實(shí)踐情況，論證了影響課堂的原因，我們應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)去實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂；特殊性；夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；氛圍

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-09-03

作者簡(jiǎn)介：陳如意（1984—），女，湖南省湘鄉(xiāng)市潭市中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科。

自《中國(guó)教師報(bào)》提出“高效課堂”概念以來(lái)，“杜郎口模式”“洋思模式”等掀起了一浪又一浪的課堂改革浪潮，高效課堂在基礎(chǔ)的教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一個(gè)普及性的熱門(mén)詞匯。在這紛繁的概念中，我作為一名農(nóng)村中學(xué)教師卻想說(shuō)：“高效課堂，想說(shuō)愛(ài)你不容易！”在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，受眾多因素的影響，往往達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而離“高效”更是有一段距離。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一、農(nóng)村學(xué)校的特殊性

1. 教育資源配置較差

隨著教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注，湖南省湘鄉(xiāng)市潭市中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮呀?jīng)有了多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、活動(dòng)室等一系列資源配置。就我校情況來(lái)說(shuō)，首先是多媒體教室存在一定的限制性：對(duì)于授課來(lái)說(shuō)空間過(guò)大；教室的設(shè)計(jì)是梯形設(shè)計(jì)，本是用于大型會(huì)議或活動(dòng)，但光線不夠；屏幕過(guò)高，學(xué)生在看板書(shū)方面有難度，因而在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體授課時(shí)有一定的局限性。其次是圖書(shū)館的藏書(shū)量不夠，每年并沒(méi)有收藏更多的新書(shū)入庫(kù)，學(xué)生的閱讀量不夠。最后，活動(dòng)室的利用率不高，農(nóng)村學(xué)校的音體美專業(yè)教師不夠。

2. 生源情況

（1）優(yōu)秀率較低。在農(nóng)村小升初，每年小學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生基本上都被城區(qū)擇優(yōu)錄取。2011年我校初一招收新生86人，我對(duì)班上42人進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，100分基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，只有11人及格。

（2）異地遷入學(xué)生。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校都有“新生”報(bào)到，這些學(xué)生大部分是原來(lái)在城里就讀，因各方面原因被退學(xué)而遷入我校的。這些遷入的學(xué)生大部分成績(jī)較差，紀(jì)律性不強(qiáng)，并且有“網(wǎng)迷”和愛(ài)斗毆的，這對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

（3）留守兒童問(wèn)題。班上的留守兒童較多，這些留守兒童中有大部分的學(xué)生有自制力差、不夠自信的缺點(diǎn)，因此課堂中他們往往在探究討論環(huán)節(jié)不夠主動(dòng)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)不容忽視

在許多優(yōu)秀的課堂中，很少有將生字詞作為重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)的，有也只是由學(xué)生預(yù)習(xí)后作為檢查環(huán)節(jié)，甚至有的課堂可以略過(guò)這一環(huán)節(jié)。我一直很疑惑，如果是公開(kāi)課的話，考慮到時(shí)間限制、環(huán)節(jié)連貫、課堂設(shè)計(jì)等問(wèn)題那是有可能的，但是如果是在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中省略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，我就難以理解了，為什么專家們的學(xué)生這么自覺(jué)？名師們可以如此游刃有余讓地抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們掌握得很好，是他們擁有絕招還是學(xué)生的基礎(chǔ)好到讓他們無(wú)需點(diǎn)撥？我也明白，對(duì)于生字詞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生想要掌握并不難，他們可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)查閱字典和自學(xué)等多條途徑來(lái)解決。但是從我所了解的所教的往屆學(xué)生和從其他語(yǔ)文教師那了解的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自覺(jué)性較差，在這個(gè)環(huán)節(jié)絲毫不容放松，主要有以下的問(wèn)題存在。

1. 拼音和英語(yǔ)隨時(shí)在“火拼”

在檢查生字詞的掌握情況進(jìn)行默寫(xiě)時(shí)經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：學(xué)生們可以很流利地朗讀著課文，但是一旦要他們將生字詞注音時(shí)常常是一臉茫然，錯(cuò)誤百出，經(jīng)常把拼音說(shuō)成字母或把字母說(shuō)成拼音，雖然在出現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)進(jìn)行糾正，但是下次仍然會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。作為一名中學(xué)生，在糾正過(guò)程中，他的意識(shí)仍然停留在原來(lái)的記憶中。

2. 生字抄寫(xiě)，照書(shū)抄寫(xiě)依然錯(cuò)得“有板有眼”

在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，最常見(jiàn)的就是錯(cuò)別字了，老師們聚在一起時(shí)談?wù)摰米疃嗟囊彩菍W(xué)生的錯(cuò)別字。每次課堂作業(yè)后我都會(huì)找寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生和他分析字型，并鼓勵(lì)他多查字典。但是很多時(shí)候，他們?cè)诔瓕?xiě)的過(guò)程中，明明出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但卻并沒(méi)有察覺(jué)到自己的錯(cuò)了，經(jīng)常有這樣的對(duì)話出現(xiàn)：“老師，我明明是對(duì)著書(shū)上抄寫(xiě)的，為什么您在我的課堂作業(yè)本上畫(huà)叉了呢？”如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我特地將“斑蝥”的“蝥”字進(jìn)行了分析講解，上面是矛盾的“矛”加反文，但是在作業(yè)本上很多學(xué)生就將“矛”寫(xiě)成了“予”。

3. 造句經(jīng)常出問(wèn)題

很多時(shí)候，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，在作文當(dāng)中這樣的情況并不少見(jiàn)。要不就是成分殘缺，如“聽(tīng)了老師的話，（同學(xué)們）受到了很大的教育?！保ㄑa(bǔ)主語(yǔ)）；要不就是重復(fù)累贅，如“我斷定明天可能會(huì)下雨”；要不就是搭配不當(dāng)，如“他的成績(jī)有了明顯的增長(zhǎng)”；要不就是結(jié)構(gòu)混亂……出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤，也提示我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓其了解詞義。

這許許多多問(wèn)題的源頭都指向基礎(chǔ)知識(shí)，如果不注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)會(huì)遇到很大的困難，但是在高效課堂里，誰(shuí)會(huì)花如此多的時(shí)間去干這等“小事”，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于我們的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著“放牛吃草”“我愛(ài)干嘛就干嘛”，真正能夠達(dá)到自學(xué)目標(biāo)的并不多，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有達(dá)到，又何來(lái)高效？

三、冷靜的氣氛無(wú)法觸電“自主探究”

很多時(shí)候，教師會(huì)在熟悉教材、掌握教學(xué)流程的情況下將問(wèn)題設(shè)置好，由學(xué)生合作進(jìn)行探討，但是就我所實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，也有許多的問(wèn)題出現(xiàn)。其一，學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)劣明顯。成績(jī)優(yōu)秀的與成績(jī)落后的學(xué)生差距太大，在小組合作過(guò)程中，成績(jī)較好的能主動(dòng)思考問(wèn)題并且將答案流暢完整地表述出來(lái)；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往只充當(dāng)配角與聽(tīng)眾，即使是讓小組的主持人給他們指定了任務(wù)，教師適時(shí)鼓勵(lì)他們參與到討論當(dāng)中來(lái)，收效也并不樂(lè)觀，“兩極分化”現(xiàn)象常常導(dǎo)致“冷場(chǎng)”。其二，學(xué)生性格也是影響效果的因素之一。有的班級(jí)大部分學(xué)生太過(guò)于活潑，將題目設(shè)計(jì)好后，他們?cè)谟懻撨^(guò)程中往往是無(wú)法“收”回來(lái)，但是更多的實(shí)際情況是班級(jí)成員過(guò)于文靜，成績(jī)優(yōu)秀的不愛(ài)表現(xiàn)自己的才能，成績(jī)一般的不夠自信，生怕說(shuō)錯(cuò)答案引起老師注意，而成績(jī)較差的學(xué)生更是緘默，于是自主探究板塊每每讓老師累得夠嗆，既要照顧各組情況對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)控，又要及時(shí)對(duì)看到的問(wèn)題進(jìn)行反思調(diào)節(jié)并采取補(bǔ)救措施，還要對(duì)自信不夠的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在課堂當(dāng)中，真正能像教師所說(shuō)的“跳一跳就能摘到桃子”的學(xué)生只能是半數(shù)而已，而其他的學(xué)生往往只能是湊湊熱鬧。

四、教師亟須“充電”

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為年輕教師的我們也常感到自身的不足，不能接觸到更多的優(yōu)秀課堂實(shí)錄。在農(nóng)村學(xué)校中，青年教師往往是學(xué)校的有生力量，在課程教學(xué)方面一般都承擔(dān)著較重的任務(wù)，而與城里教師相比，我們真正能起到實(shí)用的教育進(jìn)修機(jī)會(huì)少之又少。相比城里的政策：讓年輕教師走出學(xué)校，去全國(guó)各地觀摩學(xué)習(xí)，感受課改氛圍，內(nèi)化課改觀念，學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。我們由于受制于環(huán)境，更多的是去網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，更多的只能靠自己去摸索反思，如這堂課為什么收效甚微，在下一堂課時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)某一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性……其實(shí)我們需要更多的指導(dǎo)與引領(lǐng)，強(qiáng)化自身的素質(zhì)，提高自身的技能，并且針對(duì)農(nóng)村教育其本身的特殊性進(jìn)行更好的指引。

面對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)情的不同，我們也應(yīng)該采取不同的措施來(lái)改進(jìn)。

首先，希望教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育更多一份關(guān)注。在教育設(shè)施方面如移動(dòng)多媒體的的投入使用，圖書(shū)室新的圖書(shū)資料的發(fā)放等；在教師的培訓(xùn)方面，希望能夠給農(nóng)村教師提供更多的有實(shí)效的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在學(xué)生方面，加大對(duì)貧困生的扶助力度，并且針對(duì)城區(qū)學(xué)校的無(wú)限制招生采取一定的措施。

其次，作為一名農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該懷揣著一顆愛(ài)心深入了解每一個(gè)學(xué)生的脾性、愛(ài)好、特長(zhǎng)，對(duì)他們多一份關(guān)愛(ài)，因材施教，用不同的教學(xué)方法對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，盡量采取不同的教學(xué)方法、策略，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異；同時(shí)要認(rèn)真鉆研，處理好教材和學(xué)生的關(guān)系，不斷提升自身的教學(xué)能力，讓學(xué)生真正喜歡上你的課；針對(duì)學(xué)生的特殊性，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生更多一份關(guān)愛(ài)，真正走入學(xué)生的內(nèi)心，樹(shù)立他們的自信心。為此，我認(rèn)為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生?？陀^地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方式、方法，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、一碗水端平，讓他們能夠真正融入課堂當(dāng)中來(lái)，使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

再次，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們更應(yīng)該注重其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此要多利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。如利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向其指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。如學(xué)生錯(cuò)別字較多，詞語(yǔ)解釋翻譯等問(wèn)題我們不能一味要求死記硬背，應(yīng)該注意采用科學(xué)的方法，先講解清楚，在學(xué)生沒(méi)有掌握的情況下應(yīng)該進(jìn)一步鞏固，這也要求教師有耐心地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。學(xué)生的寫(xiě)作水平較差，我們可以利用身邊所有的資源，讓他們盡量多閱讀一些名著，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)自然，更多地去體味生活和自然。

最后，課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。一是課堂語(yǔ)言要充滿活力和感染力，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。二是課堂上要像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。構(gòu)建高效課堂就要對(duì)此前我們課堂教學(xué)中的無(wú)效性或低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。三是教學(xué)反思，教學(xué)反思涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，重點(diǎn)是課堂教學(xué)反思。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過(guò)程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。因此，我們課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員及有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并將自己的反思記錄下來(lái)，一句、兩句，一段、兩段都可以，能夠成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不應(yīng)輕易放過(guò)。對(duì)成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，對(duì)不足之處要認(rèn)真分析、克服與改正，并將反思銘記于心，留心于下次的課堂教學(xué)。這種不斷實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的反思過(guò)程，一定會(huì)起到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彪m然我們的課堂離“高效”還有距離，但是我們更應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教育的特殊性，在引進(jìn)其他學(xué)校的“高效課堂”模式時(shí)，立足于自身的實(shí)際情況，結(jié)合新的理念對(duì)課堂進(jìn)行改革，打造適合農(nóng)村學(xué)校的高效課堂，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)一條有效途徑。

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