覃春華

摘 要：留守兒童由于缺乏父母陪伴，在教育和情感上存在一定缺失，世界觀、人生觀和價值觀容易出現(xiàn)偏差。教師要以愛為“源”，明確自己在學(xué)習(xí)教育、情感教育及心理教育方面的任務(wù)，采取科學(xué)有效的措施，提升教育質(zhì)量，助力其健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)教育；情感教育；心理教育

中圖分類號：G625.6；G627.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0027-01

所謂“留守兒童”，就是在農(nóng)村中父母雙方或其中一方外出打工，因而與父母中的一人或者其他親人生活的兒童。這類孩子缺乏父母陪伴，在教育和情感上存在一定缺失，世界觀、人生觀和價值觀有時容易出現(xiàn)偏差。對此，教育者應(yīng)該以愛為“源”，積極關(guān)注，在把握原因的基礎(chǔ)上展開策略研究，以促進(jìn)問題的解決，落實教育目標(biāo)。

一、教師在留守兒童教育工作中的主要任務(wù)

（1）學(xué)習(xí)教育。學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要任務(wù)，青少年時期是學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的重要階段，所以教師要格外重視留守兒童的學(xué)習(xí)教育。留守兒童中的大部分長期缺乏父母陪伴，在學(xué)習(xí)方面缺乏監(jiān)督，加之自主、自律意識不強(qiáng)，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升。此外，部分學(xué)生家庭貧困，缺少基本的學(xué)習(xí)用具，沒有相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，這給學(xué)習(xí)造成了很大困難。對此，教師應(yīng)格外關(guān)注，嚴(yán)抓留守兒童的作業(yè)，適時展開輔導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。（2）情感教育。教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的情感教育，定期疏導(dǎo)，及時調(diào)整，幫助其樹立正確、積極向上的情感態(tài)度與人生理想。在成長的道路上，孩子需要父母的陪伴，遇到困難和疑惑時能及時得到父母的幫助。然而，留守兒童缺少父母的陪伴和幫助，長此以往會對其幼小的心靈造成傷害，以致難以健康成長。教師要密切關(guān)注他們的情感，經(jīng)常與其交流，滿足其情感需求，使其感受到來自教師和班集體的關(guān)愛，樂觀地面對困難，樹立積極的人生態(tài)度。（3）心理教育。調(diào)查表明，很多留守兒童存在心理問題，在性格上存在缺陷或者發(fā)展不健全，主要表現(xiàn)為脾氣暴躁、懦弱膽小、不愿與人交流、缺乏安全感等。在調(diào)查中，有90%以上的留守兒童希望與自己的父母一起生活。由此可見，孩子內(nèi)心是十分渴望親情的，這也正反映了心理問題產(chǎn)生的原因。在這一背景下，教師要積極關(guān)注留守兒童的心理健康問題，積極采取措施進(jìn)行改善，填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心的空缺。具體實施時，教師應(yīng)密切關(guān)注他們的心理變化，對于出現(xiàn)的問題及時疏導(dǎo)，使其有健康的心理。

二、完善留守兒童教育工作的對策

（1）建立檔案，加深了解。學(xué)校是留守兒童的第二個家，教師就是這個家庭的家長。為了促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，用愛和溫暖對待每一個學(xué)生，幫助他們增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)建立學(xué)生信息檔案，充分了解學(xué)生實際情況，并采取合理的措施展開針對性輔導(dǎo)。學(xué)生入學(xué)時，教師就應(yīng)該為每個學(xué)生建立家庭及個人檔案，并通過之后的交流不斷完善信息，其中包括學(xué)生的性格、興趣、愛好、品德、成績等情況。這樣，教師就能進(jìn)行因材施教，有區(qū)別、有針對性地對待不同的學(xué)生。長此以往，教師就能拉近與學(xué)生之間的距離，和他們成為真正的朋友，能讓學(xué)生敞開心扉，將自己的問題與困惑傾訴出來，這樣教師就能及時疏導(dǎo)，幫助其解決問題。（2）組織活動，培養(yǎng)情感。教師不僅是知識的傳授者，更是班級活動的組織者及班級文化的建設(shè)者。很多留守兒童缺乏與人溝通交流的機(jī)會，在融入班集體時存在問題。針對這一情況，教師可以與班干部共同籌措，組織豐富多彩的班級活動，營造良好的氛圍，使留守兒童融入到班集體中。教師可以利用活動開展心理教育，鼓勵他們說出內(nèi)心的真實想法，和同學(xué)分享生活中的酸甜苦辣，從而增進(jìn)留守兒童與同學(xué)之間的了解，拉近他們之間的距離，培養(yǎng)他們的友情。漸漸地，留守兒童就能在班集體中感受到溫暖，提高凝聚力。此外，對于學(xué)校開展的文體活動，教師應(yīng)積極鼓勵留守兒童參與。這樣，一方面能豐富他們的學(xué)習(xí)生活，為他們提供盡情展現(xiàn)自己的平臺，另一方面能培養(yǎng)他們的自信心，使其在活動中挖掘自身潛能，找到自身價值，成為活潑開朗、熱愛生活的人。（3）家校合作，共同培育。留守兒童的教育離不開學(xué)校，更需要家庭的配合。學(xué)生在學(xué)校獲得再多的關(guān)懷，也替代不了家庭的溫暖。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通、交流，共同商討孩子的教育問題，盡可能為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其個性的釋放與能力的提升。這樣，學(xué)生才能在和諧友愛的氛圍中自由成長。反之，如果家庭關(guān)系破裂、家庭結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生背負(fù)的心理壓力過于沉重，那么他們就容易失去學(xué)習(xí)和生活的信心，稍有不慎甚至走上歧途。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與家長溝通，一方面提醒家長關(guān)心孩子，另一方面要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其充滿自信地生活、學(xué)習(xí)。長此以往，在教師和家長的共同努力下，留守兒童就能渡過成長的難關(guān)，樂觀積極地面對學(xué)習(xí)和生活。

總之，留守兒童的教育問題是一個熱點(diǎn)問題。作為課堂主導(dǎo)的教師，在留守兒童教育中扮演著重要的角色，要明確自己的教育任務(wù)。教師和家長要以愛為“源”，共同關(guān)心他們，共同解決問題，為他們營造良好的成長環(huán)境，讓他們感受來自學(xué)校及家庭的愛與溫暖，讓其在呵護(hù)、關(guān)懷下樂觀積極地學(xué)習(xí)和生活，將來成長為建設(shè)國家的棟梁之材，擁有美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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