倪莉

摘 要：高專音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學音樂教師的重要場所，彈唱技能是中小學音樂教師應該具備的基本能力。教師應通過設置恰當?shù)膹棾n程、升級課堂訓練、優(yōu)化評價標準等途徑，豐富學生的彈唱理論知識，強化學生的彈唱技能，全面提高學生的音樂素養(yǎng)，使學生能夠輕松應對以后的音樂教學工作。

關鍵詞：高專；音樂教育；彈唱能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0014-01

隨著音樂課程改革的不斷深入，音樂教學工作發(fā)生了深刻變化，對音樂教師提出了更高要求。高專音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)從事基礎音樂教育工作的教師為目標，而彈唱是從事基礎音樂教育工作的教師的核心能力，但高專音樂教育常將其忽略，以致學生自彈自唱的能力極其有限。因此，為培養(yǎng)適合現(xiàn)代音樂發(fā)展的高素質音樂教師，培養(yǎng)他們的彈唱能力，高專教師應優(yōu)化彈唱課程、課堂訓練和評價標準等，使學生在彈唱方面獲得長足的發(fā)展。

一、設置恰當課程，豐富學生理論知識

彈唱能力是一項綜合音樂技能，中小學音樂教師只有具備優(yōu)秀的彈唱能力，才能讓音樂課堂更加生動活潑。多數(shù)高專音樂專業(yè)學生的音樂課程通常是單一的聲樂、器樂課，這導致學生的彈唱能力不足。為此，教師應設置彈唱并兼的專業(yè)課程，加強彈唱教學與其他學科教學的融合，如基本樂理、視唱練耳等。這樣，才能豐富學生的音樂理論知識，提高學生彈奏與歌唱的配合能力。

樂理一般包括基礎樂理和高級樂理知識，認譜、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍及和聲學等都是學習音樂的必修課。視唱練耳是一門綜合性音樂訓練課程，對學生彈唱能力的提高起非常關鍵的作用。教師要展開系統(tǒng)的彈唱教學，必須讓學生學習基本的樂理知識。教師應有針對性地開展樂理和視唱練耳課程，潛移默化地豐富學生的音樂知識。例如，教學生彈唱《小雨沙沙沙》時，教師應先引導學生認譜，對歌曲的節(jié)奏旋律和和弦展開分析，以夯實學生的樂理知識。隨后，教師給出這首歌曲的譜子，并讓學生唱出來。視唱后，再讓學生進行旋律記憶模唱，教師用鋼琴隨機彈一個短句，讓學生進行模唱。逐漸地，教師再選擇一些學生較陌生的音樂作品，讓學生進行視唱練耳學習，為以后的彈唱學習打下堅實基礎。教師結合實際，靈活有效地整合樂理與視唱練耳課程，不僅有助于豐富學生的音樂知識，而且有利于循序漸進地提高學生的彈唱能力。

二、升級課堂訓練，強化學生彈唱技能

學生彈唱技能的形成需要不斷強化，因此教師需要在傳統(tǒng)彈唱訓練中采取多元、創(chuàng)新的教學方式，使學生不斷提升彈唱能力。教師應重視視唱能力、歌唱能力、彈奏能力及即興彈唱能力的訓練，不僅可以選取中小學音樂教材中典型的歌曲作為訓練內容，還可以采用四手聯(lián)彈、重奏等創(chuàng)新訓練方式，活躍課堂訓練氛圍，使學生在愉悅、積極的狀態(tài)下參與彈唱訓練，達成課堂訓練目標。

在傳統(tǒng)課堂彈唱訓練中，教師一般是讓學生通過輪流自彈自唱來強化彈唱能力，但這種反復訓練容易使學生失去彈唱興致。因此，教師應升級課堂訓練，使彈唱課堂豐富多彩，激發(fā)學生的彈唱興趣。例如，讓學生使用鋼琴進行彈唱練習時，教師可利用四手聯(lián)彈的方式，讓學生兩人一組進行彈唱展示。這種方式新穎、有趣，學生兩兩組合、相互配合，彈唱動力十足，效果顯著。另外，教師還可以使用重奏的方式，依據(jù)音樂作品的特點，強調重奏的勻稱、均衡和統(tǒng)一，讓學生保持高度的配合默契，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。教師應利用多元訓練方式，激發(fā)學生的彈唱興趣，讓學生在實際訓練中逐步提高彈唱技能。

三、優(yōu)化評價標準，挖掘學生彈唱潛能

清晰合理的評價標準，可以很好地反饋學生彈唱知識和彈唱技巧的掌握情況，還可以使學生認識到自身優(yōu)缺點，對學習產(chǎn)生積極的影響。因此，教師應細化評價標準，評價內容可分為歌唱、伴奏、彈唱配合這三項。每項內容還要細分，以確保評價標準的具體化、條理化和明確化。這樣，才能使學生對自身彈唱能力有準確評估，才能充分挖掘學生的彈唱潛能。

例如，學生們彈唱同一首音樂作品時，教師先從整體上給出優(yōu)秀、良好、及格或不及格的一級評價標準。隨后，出示關于彈唱儀態(tài)、彈奏技巧和規(guī)范、歌唱技巧的二級評價標準。如彈奏優(yōu)秀：能熟練運用多種演奏技巧輕松自如地彈奏；彈奏與歌唱配合協(xié)調、流暢，節(jié)奏及節(jié)拍律動準確；樂曲彈奏速度、力度把握準確；彈奏富有表現(xiàn)力、飽含熱情。教師需給每一項評價標準附上分值，彈奏技巧和規(guī)范，以及歌唱技巧滿分為40分，彈唱儀態(tài)滿分為20分，每一小項10分。每次學生彈唱結束后，教師先把評價標準表格發(fā)給學生，然后進行小組互評和教師點評，最后教師進行總結性評價，并將評價結果放入學生成長檔案。細化彈唱評價標準，能夠體現(xiàn)評價的連貫性，能夠讓學生清晰地、動態(tài)化地認識自己，從而更好地完善自己，提高彈唱能力。

總之，音樂彈唱融合了多元音樂知識，如樂理、聲樂及即興伴奏等，高專音樂教育專業(yè)學生的彈唱能力對其以后的音樂教學工作影響重大。為培養(yǎng)高專音樂教育專業(yè)學生的彈唱技能，教師應科學設置課程，升級課堂訓練，優(yōu)化評價標準，循序漸進，層層深入，不斷提升學生的音樂彈唱水平，促進學生專業(yè)技能的提升，為學生以后順利開展音樂教學工作奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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