朱兆春

摘 要：實施新課改以來，初中物理課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念在不斷增強，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，但課堂教學(xué)的有效性還有待提高。文章探討初中物理有效教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效性；新課改

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0093-01

初中物理教學(xué)作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分得到了迅速發(fā)展，不但在教學(xué)理念上得到了革新，還在教學(xué)方法及教學(xué)模式上得到了完善，使初中物理教學(xué)質(zhì)量得到了提高。本文對如何實施初中物理有效教學(xué)進行論述。

一、巧用微課

微課能打破時空限制，有高效性、便捷性的特點。新課導(dǎo)入時，多數(shù)教師常采用“語言式導(dǎo)入”或“實驗導(dǎo)入”。久而久之，學(xué)生會感到乏味。用微課導(dǎo)入，更直觀、生動、形象。當(dāng)然，微課的錄制和剪接過程很耗時間和精力，但優(yōu)秀的微課可以反復(fù)使用，還可以跟其他教師分享。因此，教師要不惜時間和精力，多下功夫，多出精品。利用微課學(xué)習(xí)某個新的知識點時，教師可先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識點進行初步接觸。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)時遇到的難點或者不理解的內(nèi)容與教師討論，教師再通過典型的練習(xí)加深學(xué)生對該知識點的理解。教師要注重教學(xué)反思，不斷對已有的微課加以改進，使之更加易于被學(xué)生理解。微課可以有效突出重點和化解難點，因此教師在錄制微課時，要有較強的前瞻性，根據(jù)學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，注重生成。

二、借助信息技術(shù)，拓展實驗教學(xué)內(nèi)容

教師可借助信息技術(shù)，展示生動、形象、有趣的物理情境，拓展實驗教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“電學(xué)”時，教師構(gòu)建仿真實驗室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確連接實物圖，進而讓學(xué)生快速判斷電路圖故障。連接電路時，教師故意“忘記”斷開電源，將滑動變阻器的電阻調(diào)節(jié)到最小值，讓燈泡燒壞，進而讓學(xué)生判斷故障所在。仿真實驗趣味性強，和電子游戲有相似之處，能幫助學(xué)生克服“電恐懼”的心理。另外，教師還將部分學(xué)生的實驗細(xì)節(jié)拍攝下來，并播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生分析實驗中的不足與成功。又如，在教學(xué)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，教師借助多媒體能幫助學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地完成模擬實驗。完成凸透鏡成像規(guī)律的實驗后，教師讓學(xué)生改變課件內(nèi)的蠟燭的物距，觀察物距、像與物的大小變化情況，歸納出“物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”的規(guī)律，再播放飛機離我們而去時的情景并加以解釋。此外，教師還可讓學(xué)生探究蠟燭變短時所成的像的位置變化情況。

三、與生活實際相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會到物理有用，明白為什么要學(xué)習(xí)物理。例如，在教學(xué)慣性知識時，教師先讓學(xué)生猜想：公共汽車突然啟動時，站立的乘客是向前傾還是向后傾，突然剎車時情況又如何？學(xué)生爭先恐后回答后，教師再用實驗驗證，引導(dǎo)學(xué)生探究慣性知識，列舉利用或防止慣性的實例。又如，講光的傳播和聲的傳播時，教師讓學(xué)生探究：“打雷時，我們?yōu)槭裁聪瓤吹介W電后聽到雷聲？”此外，教師還可經(jīng)常介紹與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技成果，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)動力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

例如，在探究“流體壓強和流速的關(guān)系”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：不用手拿，如何將紙杯中的乒乓球取出？有的學(xué)生倒出小球，有的彈擊紙杯底部，有的用嘴對著小球吹氣……當(dāng)教師拿出電吹風(fēng)，沿著杯口的邊緣吹氣并將球吹出時，學(xué)生既意外又興奮，瞪大了眼睛，探究知識的熱情油然而生，高效的學(xué)習(xí)真正開始。

五、鼓勵學(xué)生自主實驗

在傳統(tǒng)的學(xué)生實驗過程中，學(xué)生按“照方抓藥”的方式進行操作，沒有創(chuàng)新的機會。新課改要求教師聯(lián)系學(xué)生的實際，提升學(xué)生的思考、動手和觀察能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，首先要學(xué)會觀察，提出問題，進行猜想和假設(shè)，最后用實驗來驗證，進而得出結(jié)論。在實驗過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)透鏡時，有一部分的學(xué)生會產(chǎn)生疑問：如果凸透鏡有一半被黑紙遮擋住，還能呈現(xiàn)完整的圖像嗎？如果凸透鏡上有一只蒼蠅時，光屏上會出現(xiàn)蒼蠅的圖像嗎？這時，教師就要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論。

六、 創(chuàng)造性地使用生活中的物品

教師要善于開發(fā)實驗資源，如飲料瓶、注射器、泡沫、乒乓球、小吸管等，都可成為實驗器材。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用上述材料制作密度計、潛水艇、浮沉子等。學(xué)生體驗到的不僅僅是知識的獲得，更是創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅。久而久之，學(xué)生會慢慢地掌握一些科學(xué)的研究方法和制作技能技巧。這些作品，盡管很簡單粗糙，但學(xué)生會倍加珍惜。教師要創(chuàng)造多種機會，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動機。

七、分層施教

每一位學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力各不相同，為促使每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，教師要分層施教。教師可根據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力進行分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和彈性作業(yè)。例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”時，教師對學(xué)生分配任務(wù)：A組學(xué)生收集生活中的聲現(xiàn)象，B組學(xué)生對聲音的特性或者聲的有效利用進行課前預(yù)習(xí)和思考。在課后作業(yè)布置時，A組學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容進行做題和復(fù)習(xí)，以達到鞏固知識的目的；B組學(xué)生完成難度較高的作業(yè)，拓展和延伸，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]熊偉.初中物理有效教學(xué)的探討[J].內(nèi)蒙古教育，2015（12）.

[2]田常林.初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（03）.