朱厚軍

摘 要：構(gòu)建高效合理的地理教學(xué)課堂是每個(gè)地理教師的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握高難度的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，借助問題和教具的引導(dǎo)，從而了解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)地理知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的理想教學(xué)效果，最終優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；教學(xué)模式；自主探究；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0067-01

地理知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生，有一定的難度。大部分高中生認(rèn)為地理知識(shí)與歷史、政治知識(shí)相比較，知識(shí)稍顯瑣碎，一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，地理教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保課堂教學(xué)的有效開展，消除學(xué)生的抵觸心理。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)于任何學(xué)科的課堂教學(xué)，良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的課前導(dǎo)入有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立初期認(rèn)知。若教師缺乏課前導(dǎo)入，學(xué)生直接接觸地理知識(shí)，容易產(chǎn)生突兀感，尤其是學(xué)習(xí)高難度的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)增加對(duì)知識(shí)的理解難度。因此，地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的緩沖空間，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知范圍，確保課前導(dǎo)入的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生能夠感興趣，并理解其核心內(nèi)容。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生樂于了解教學(xué)內(nèi)容，就能夠完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害與人類”這一內(nèi)容時(shí)， 教師可在課堂教學(xué)前5分鐘為學(xué)生播放有關(guān)自然災(zāi)害的視頻資料，讓學(xué)生直觀、真切地感受自然災(zāi)害的破壞性和影響。教師可挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生講解：“這就是自然災(zāi)害，本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)有關(guān)自然災(zāi)害的內(nèi)容，希望大家能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于自然災(zāi)害有全新的了解，用心愛護(hù)環(huán)境，保衛(wèi)家園?！边@樣，學(xué)生會(huì)被視頻內(nèi)容所感染，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

二、調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

在地理教材中，部分地理知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于抽象思維較弱的學(xué)生，理解起來具有一定的困難。例如，魯教版高中地理“水圈與水循環(huán)”“大氣圈與天氣、氣候”等課程內(nèi)容涉及的地理知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性，若憑借教師單一的講解，以板書形式傳授知識(shí)是無法完成知識(shí)的透徹解析的，且浪費(fèi)了教師大量的精力和教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)效率直線下降。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展地理知識(shí)的教學(xué)，將抽象難懂的地理知識(shí)以多樣化的表現(xiàn)形式進(jìn)行展現(xiàn)，給予學(xué)生生動(dòng)立體的教學(xué)體驗(yàn)，從而降低知識(shí)的理解難度。而小組合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)化課堂互動(dòng)模式，一定程度能促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，幫助學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如，在講解“氣旋和反氣旋”的內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地觀察氣旋與反氣旋的具體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課改的深入推進(jìn)對(duì)地理學(xué)科教育提出了全新的教學(xué)要求，其中明確提出要培育學(xué)生的自主探究能力。因此，地理教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“等高線地形圖”時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備沙盤模型，其中體現(xiàn)山地、盆底等多種地形，以便于學(xué)生細(xì)致觀察。在學(xué)生形成一定的地形認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將沙盤中的相關(guān)事物建立起聯(lián)系，進(jìn)而向?qū)W生提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：什么是等高線？等高線的定義是什么？怎樣在沙盤中標(biāo)注等高線？學(xué)生在激烈的討論后會(huì)提出一定的看法，如使用白色細(xì)線附著沙盤中的“地形”之中。隨后，教師可讓學(xué)生主動(dòng)演示個(gè)人想法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，從而明確等高線的知識(shí)內(nèi)容，了解等高線與地形的關(guān)系。

四、促進(jìn)地理知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合

地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，促進(jìn)地理知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，能夠使學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，做到運(yùn)用地理知識(shí)解決問題。教師可適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩頂?shù)據(jù)進(jìn)行收集，讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷與體會(huì)，明確相關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)知識(shí)的鞏固和消化。并且，實(shí)踐活動(dòng)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在完整傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，在課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善。教師可運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)和實(shí)踐的融合，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)效率，完成地理教學(xué)目標(biāo)。

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