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        巧用多元智能理論設(shè)計中專語文綜合實踐活動探討

        2018-11-29 10:29:34王浩
        成才之路 2018年33期
        關(guān)鍵詞:中專多元智能理論綜合實踐活動

        王浩

        摘 要:在語文綜合實踐活動過程中,教師的主要作用是指導(dǎo)和引導(dǎo),活動中主題選擇、方法制定、實踐體驗均以學(xué)生為主體,評價應(yīng)堅持多元性。文章對如何以多元智能理論設(shè)計中專語文綜合實踐活動進行探討。

        關(guān)鍵詞:多元智能理論;語文教學(xué);中專;綜合實踐活動

        中圖分類號:G712 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)33-0055-01

        語文綜合實踐活動是以主題形式開展的實踐活動,不同的活動需要有不同的智能組合。例如,中職語文教材中有一篇文章是巴爾蒙特的《我來到這個世界為的是看太陽》,由此可引發(fā)開展“探索太陽的奧秘”的語文綜合實踐活動,讓學(xué)生們充分運用空間智能、語言智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。下面,以“探索太陽的奧秘”這一語文綜合實踐活動開展前的準(zhǔn)備工作及活動指導(dǎo)為例,探討中專語文綜合實踐活動中多元智能的運用。

        一、中專語文綜合實踐活動中多元智能的運用策略

        1.活動目的和具體目標(biāo)

        目的:探索語文綜合實踐活動多元智能的運用;通過學(xué)科整合,挖掘?qū)W生內(nèi)在的智能;在“探索太陽的奧秘”活動中讓學(xué)生運用各種不同的智能來獲取并表述有關(guān)太陽的知識。具體目標(biāo):學(xué)生通過活動初步了解太陽的自然景觀和人文現(xiàn)象,引導(dǎo)和發(fā)掘不同學(xué)生內(nèi)在的智能組合,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞主題,根據(jù)自身不同的智能特點,分工合作,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神;通過指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料,開發(fā)學(xué)生的語言智能。

        2.準(zhǔn)備階段

        (1)分組:自由組合成四個小組,由于是自愿組合,分在一個組的同學(xué)具有團結(jié)協(xié)作的可能性。(2)時間安排:課余時間為三周,課堂時間兩課時(活動指導(dǎo)、成果匯報各一課時)。(3)準(zhǔn)備活動:多元智能情況記錄表,記錄學(xué)生開展活動中運用智能的情況,以便進行評價。

        3.活動指導(dǎo)

        (1)用問題導(dǎo)向法幫助學(xué)生確立活動主題制定方案。為了幫助學(xué)生制作出更高質(zhì)量的作品,在語文綜合實踐活動中確立活動主題、制定活動方案階段,教師應(yīng)采用問題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生。教師可組織班級學(xué)生召開討論會,主要針對三個核心問題進行討論,由學(xué)生自由發(fā)言,提出各種設(shè)想,最后確立探索太陽奧秘的方向,同時制定可行性方案。問題一:我們已經(jīng)知道哪些有關(guān)太陽的知識?在討論中,教師借這個問題引導(dǎo)學(xué)生講出已經(jīng)掌握的關(guān)于太陽的知識。這個問題起到了預(yù)先評估和診斷的作用。首先,它能夠幫助教師評估學(xué)生原有的知識量和對知識的理解程度。其次,有助于學(xué)生做好研究準(zhǔn)備,活躍思維。再次,它有助于教師充分認識學(xué)生的潛能。問題二:我們還想知道哪些關(guān)于太陽的知識?通過對這個問題的討論,教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在,并著手把學(xué)生的興趣與教師所指定的教學(xué)目標(biāo)整合起來。在討論中,教師接納學(xué)生提出的合理問題,之后和學(xué)生一起在這些問題中挑選出四個作為四個小組的研究內(nèi)容。這樣做既能夠使全班的研究內(nèi)容相對集中,又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題三:我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?在討論中,教師先鼓勵學(xué)生自己設(shè)計方案來回答他們剛才自己提出的問題。然后,師生從這些方案中選出一些有效的、可行的付諸實踐。選擇方案本身就能夠讓學(xué)生運用各種不同的智能,并幫助他們增進某方面的知識和技能。討論中,教師可讓語文課代表負責(zé)記錄所有人的問題和方案。討論結(jié)束后,教師要求學(xué)生思考:大家提出的問題都有哪些關(guān)聯(lián)性?如何對問題和方案進行分類?當(dāng)分類完成后,由學(xué)生把整理好的方案寫在一張紙上,貼在教室里直到活動結(jié)束,指導(dǎo)學(xué)生在活動中按照既定的思路進行探索研究。(2)讓學(xué)生在活動前明確評價標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和改進他們的學(xué)習(xí)。在“探索太陽的奧秘”的活動開始之前,先要確定活動的評價標(biāo)準(zhǔn),這個標(biāo)準(zhǔn)一定是學(xué)生能夠理解,并通過一定的努力能夠達到的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有明確評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生才能在活動中有意識地根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和改造自己的學(xué)習(xí)。在活動中,評價標(biāo)準(zhǔn)對給定的學(xué)習(xí)任務(wù)所要達到的質(zhì)量要求做了詳細的規(guī)定,并把這些評價標(biāo)準(zhǔn)同樣也謄寫在紙上貼在活動方案的下面。

        二、教學(xué)思考

        語文綜合實踐活動的評價應(yīng)該遵循多元化原則,學(xué)生因為智能組合的差異,在活動表現(xiàn)中也會存在區(qū)別,有的學(xué)生語言表達能力強,有的學(xué)生善于動手操作,有的學(xué)生善于觀察,有的學(xué)生對色彩非常敏感……如果還是按照傳統(tǒng)的以活動最終形成的文字材料作為評判標(biāo)準(zhǔn),多元智能在語文綜合實踐活動中就無法應(yīng)用,學(xué)生的個性就無從彰顯。語文綜合實踐活動不僅注重所謂的對形成文字報告的總結(jié)性評價,還重視對學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生親身體驗,評價以賞識為主。對學(xué)生的評價還應(yīng)該采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評的評價形式,使學(xué)生通過參加語文綜合實踐活動,發(fā)掘自身潛在的智能,為他們綜合素養(yǎng)的形成、個人能力的提高做好鋪墊。

        三、結(jié)束語

        “探索太陽的奧秘”活動讓學(xué)生能用多種方式學(xué)習(xí),用多種方式表達自己的見解。需要強調(diào)的是,在某一項活動中,并不是每一種智能都能獲得應(yīng)用,也不是每一種智能在所有的活動中都能得到體現(xiàn)。在語文綜合實踐活動中,教師要多開展豐富的活動,而不要僅僅為了應(yīng)用某種智能而局限在原有的活動中。

        參考文獻:

        [1]張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領(lǐng)[J].課程·教材·教法,2005(02).

        [2]曾繁仁.加德納的“多元智能”理論與美育[J].山東大學(xué)學(xué)報:哲社版,2001(04).

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