貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)中心幼兒園 陳作靜

隨著班班通的開發(fā)和普及，各種多媒體資源陸續(xù)走進了幼兒園的教學活動。幼兒好奇、好動、好勝、好模仿，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的發(fā)展和追求新奇的欲望。而班班通是將文字、圖片、聲音、動畫等融為一體，圖像清晰，動感強，能為幼兒提供多樣化的外部刺激，充分激發(fā)幼兒的興趣和主動性，提高學習效率，使原本枯燥的教學活動變得豐富、有趣，使幼兒園教學活動更優(yōu)化，從而達到預設的教學活動目標。

《幼兒發(fā)展綱要》指出：兒童時期是人生發(fā)展的關鍵時期。為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護和參與的機會和條件，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎。語言是知識和經(jīng)驗的載體，幼兒語言能力發(fā)展得如何，對他們的成長起著至關重要的作用。幼兒還不會閱讀、識字，觀察事物、學習知識主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供信息，獲取較為膚淺的概念和直接的經(jīng)驗。多媒體資源作為一種輔助教學手段，使幼兒通過視覺感受到了事物的直觀性、趣味性，讓幼兒“立體”地認識事物，吸引幼兒注意力，有助于幼兒感受和理解，從而激發(fā)了孩子創(chuàng)造的火花，使教學過程充滿童心、童趣。

那么，有效運用班班通手段，能發(fā)展幼兒哪些方面的綜合能力呢？

一、有效運用班班通，激發(fā)幼兒的想象能力

幼兒的顯著特點之一就是富于想象。幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但他們的思維可以隨心所欲地想象，既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地，把自己帶進幻想的世界。然而，幼兒的想象力畢竟是隨機、缺乏邏輯的，為此，我們既需要想方設法激起他們的思維興趣，又必須將復雜的問題分解成若干個簡單的問題，循序漸進地誘導幼兒通過觀察和想象，比較全面地認識事物。運用多媒體技術，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間，例如，在《我和天線寶寶交朋友》這一語言教學活動中，讓幼兒觀看《天線寶寶》動畫片，讓幼兒通過發(fā)散思維，創(chuàng)編出新的故事結局，創(chuàng)設情境，設置懸念：你最喜歡哪個“天線寶寶”？如果你遇到了“天線寶寶”，你想對它說什么？老師在整個活動過程中提的問題不多，但孩子們說得多，討論得多，老師注意接納孩子任何奇特的提問和答案，并持鼓勵、肯定、欣賞的態(tài)度，在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分地發(fā)揮。在教學后期，老師可以引導幼兒將自己的幻想描繪出來，構建一幅美麗的科學幻想畫，并展示給家長，體驗成功的快樂。

二、有效運用班班通，提升幼兒的科學思維

幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時間較短。多媒體憑著生動性、直觀性、趣味性的特點能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。例如中班科學活動《小松鼠的朋友》，傳統(tǒng)教學就是出示圖片，引起幼兒的注意，然后老師講故事，接著幼兒了解故事中的人物，最后知道故事中發(fā)生的事。而運用了多媒體課件后，當屏幕上剛一出現(xiàn)小松鼠時，小朋友的積極性就來了。老師點擊畫面，同時也點燃了孩子們的學習興趣，他們都情不自禁地喊：“小松鼠，小松鼠……”這時，教師加以引導，和幼兒一起觀察小松鼠的身體結構，讓小朋友找找小松鼠的身體都有什么，用筆圈一圈、找一找、說一說，促進了幼兒科學思維的形成，幼兒的注意力完全投入到活動之中。

三、有效運用班班通，培養(yǎng)幼兒語言的表達力

在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：與幼兒進行談話時，他們想說的話不能暢所欲言，因此談話活動的效果也就大打折扣。如何培養(yǎng)幼兒語言的表達力呢?以中班談話活動《幫助別人是快樂的》為例，教學目標是教幼兒學說一句完整的話，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。我把教學內容制作成課件，使幼兒在課堂上被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住。情景一：下雨了，小白兔撐著一把傘在路上走著，突然看見一只小鴨被雨淋得“嘎嘎嘎”直叫。這時，教師就鼓勵幼兒根據(jù)這個場景說一句完整的話：“小鴨、小鴨，快到這里來吧！”運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境，幼兒的積極性必然被調動了起來，連平時寡言少語的幼兒也會爭先恐后地回答。

四、有效運用班班通，培養(yǎng)幼兒的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一項十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能初步培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟能力。但由于幼兒受到身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而多媒體技術能以文字、動畫、聲音相結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《春天》時，幼兒對兒歌中的事物的變化不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面，小草變綠了，桃花變紅了，青蛙“呱呱”地唱著歌……在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰地理解語言所表達的意義，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

總之，運用班班通培養(yǎng)幼兒的綜合能力，它以現(xiàn)代教育理論為指導，充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動，并力求使每個幼兒始終處于探索發(fā)現(xiàn)中。追求多領域的知識滲透、全方位的立體感知，使幼兒在優(yōu)化的與其發(fā)展水平相適應的環(huán)境中形成具有個性色彩的思維能力。有效運用多媒體教學手段，對優(yōu)化教學過程，提升幼兒綜合能力有明顯的作用，值得我們進一步研究與探索。