江蘇省溧陽市強埠小學 陸 丹

一、小學語文低年級漢字書寫教學分析

小學低年級學生正處于能力養(yǎng)成與習慣形成的關鍵時期，學生們只有掌握了規(guī)范的書寫方法，才能夠?qū)懗鰳藴屎推恋臐h字，這既有助于學生更加準確地掌握漢字，同時也能提升學生們的漢字審美能力。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，學生們接觸電腦、智能手機、平板電腦的機會越來越多，這也導致學生們的書寫能力持續(xù)下降，而整個社會對于書寫規(guī)范教學的重視程度也在不斷下降。小學低年級學生剛剛開始學習漢字和語文，良好的書寫能力能夠幫助學生更好地完成漢字與漢語的學習，逐漸形成良好的學習習慣。小學語文教師承擔著漢字書寫教學的重任，而在實際教學中，大部分教師并未掌握正確的書寫教學方式，而教師也未能夠?qū)W生的書寫過程展開有效指導，最終影響到教學有效性。另外，部分語文教師自身書寫能力不強，未能掌握正確的書寫規(guī)范及科學的書寫方法，這些都影響到最終的教學效果。

二、小學語文低年級漢字書寫規(guī)范教學效果不佳的原因

當前很多小學生的書寫能力較差，而漢字書寫規(guī)范教學雖然在小學低年級普遍開展，但實際的教學效果卻不容樂觀，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：

1.教學目標設定隨意

根據(jù)小學語文課程標準要求，教師每堂課都應該抽出十分鐘時間開展書寫教學，但是大部分語文教師認為這會浪費寶貴的課堂教學時間，這就導致教師的教學積極性不強，教師們也并沒有圍繞書寫規(guī)范教學展開詳細研究，教學目標的設定相對比較隨意，學生們的書寫得不到有效的規(guī)范和糾正，這必然會導致學生們的書寫質(zhì)量受到嚴重影響，低年級語文教學同樣也受到了不利影響。

2.教學缺乏重點

低年級書寫規(guī)范教學主要圍繞書寫姿勢和書寫習慣的養(yǎng)成展開，學生們在這個階段開始識字認字，有效的書寫練習能夠幫助學生們更好地記憶字詞，而在實際教學過程中，教師的書寫規(guī)范教學缺乏重點，通常只是將其作為字詞教學的組成部分，卻并未能夠圍繞其展開有針對性的教學。漢字書寫教學并未能夠建立科學的教學體系，學生們的書寫數(shù)量和書寫質(zhì)量都未能夠達到教學要求。

3.書寫評價缺失

書寫評價是對學生們的書寫效果展開評價的有效手段，學生們需要形成良好的書寫意識，并且掌握正確的書寫方法，最終呈現(xiàn)科學的書寫習慣。而目前低年級語文教師的書寫評價基本處于缺失狀態(tài)，教師通常會安排學生進行反復的書寫練習，練習完成數(shù)量與書寫整齊程度是教師評價學生的最主要標準。這種評價方式的局限性較強，學生的書寫素養(yǎng)并未得到正確的評價，這也無法對學生發(fā)揮有效的引導和激勵作用。

三、小學低年級漢字書寫規(guī)范教學改進策略

規(guī)范化的書寫能夠幫助學生更好地完成漢字書寫，同時也有助于學生語文素養(yǎng)的形成，在低年級開展?jié)h字書寫規(guī)范教學有助于學生逐漸形成良好的書寫素養(yǎng)，達到規(guī)范化書寫的教學目標。

1.明確書寫教學核心任務

教師首先要對學生的基本情況有詳細而全面的了解，清晰把握漢字教學的總體目標，即讓學生達到“布局規(guī)范、結構端正、版面整潔、習慣良好、基礎扎實”的標準。而為了更好地完成這個目標，教師應該更加準確地把握訓練重點，帶領學生掌握正確的書寫習慣，規(guī)范學生的書寫過程與書寫方法，關注學生課堂訓練的效果，明確每堂課的訓練時間與訓練任務，為漢字書寫規(guī)范教學打下堅實基礎。

2.豐富書寫教學模式

教師在開展?jié)h字教學時要充分考慮漢字結構、音律及含義等特點，將這些特點有效地整合起來，在此基礎上展開漢字教學。教師不僅僅要讓學生們掌握漢字的書寫方法，更要讓學生們掌握常用漢字的讀音與含義。教師也可以根據(jù)低年級學生的認知特點引入動畫教學、視頻教學等多種多樣的學習模式，使得學生能夠充分感受到漢字書寫的樂趣。

3.開展多種書寫評價方式

書寫習慣的培養(yǎng)及書寫興趣的養(yǎng)成是一項非常復雜的活動，書寫評價方式的創(chuàng)新和改變非常有助于這些內(nèi)容的完成。例如中央電視臺主辦的漢字書寫大會就極大地調(diào)動了很多學生的書寫積極性。教師同樣也可以在班級內(nèi)組織類似的活動和競賽，充分激發(fā)學生們的主動性，促進學生書寫素養(yǎng)的形成。

小學低年級學生開始接觸語文知識，教師也會開始指導學生展開漢字書寫練習，正確的書寫方法及良好的書寫能力對于學生語文學習及綜合素質(zhì)的提升都具有非常重要的意義。因此教師必須要堅持不懈地推進漢字書寫規(guī)范教學，確保學生們能夠展現(xiàn)更好的書寫效果。

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