趙夢瀅

基金項目：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院項目《寧夏高等職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展中的性別隔離狀況分析》（項目編號：GS2016-27）。

摘要：本研究基于社會性別視角，對寧夏地區(qū)某高職院校女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并通過對該校女教師的深入訪談，明確了影響其職業(yè)發(fā)展的因素。高職院校女教師受到女教師自身職業(yè)發(fā)展目標定位、傳統(tǒng)家庭性別分工、社會刻板和不平等的退休政策的影響，使得女教師同男教師相比仍處于職業(yè)發(fā)展的劣勢，特別是在年齡結(jié)構(gòu)、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和以主持人身份參與高層次科研項目等方面。

關(guān)鍵詞：社會性別；高職院校；女教師；職業(yè)發(fā)展

高校女教師作為我國職業(yè)女性中具有經(jīng)濟政治地位和社會影響力的群體之一，其平均學歷之高、學識之深很少有其他群體能與之相較。近些年，特別是國務(wù)院做出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定以來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進。至2016年，高職院校女專任教師已達到24.9萬人，占總?cè)藬?shù)的53.38%。毫無疑問，隨著趨于均衡的性別結(jié)構(gòu)，女教師在高等職業(yè)教育中已成為不可或缺的部分。然而，總體上趨于平衡的性別結(jié)構(gòu)，是否一定意味著女教師同男教師相比已具有同樣的職業(yè)發(fā)展成就？

社會性別一詞是由美國學者蓋爾·盧賓最早提出的，她認為社會性別（gender）是與生理性別（sex）相對的，是一種文化構(gòu)成物，通過社會實踐的作用發(fā)展而成的雌雄之間的角色、行為、思想和感情特征方面的差別。

目前，以社會性別視角研究高校教師職業(yè)發(fā)展狀況存在著研究對象單一，研究范圍窄的不足。一是研究對象主要以普通高等院校的教師為調(diào)查研究對象，甚少乃至幾乎沒有涉及高等職業(yè)院校的教師。二是由于高等教育研究實力的差距以及缺乏全國性的權(quán)威部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等因素，已有以普通高等院校教師為調(diào)查研究的對象主要集中在北京、上海、廣州等一線城市和發(fā)達的東部沿海地區(qū)，涉及西部地區(qū)地方高校的研究少之又少。

一、高職院校女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究對寧夏某高職院校中具有高校教師資格證且承擔教學任務(wù)的教師進行調(diào)研，通過在該校相關(guān)部門收集數(shù)據(jù)，分析其職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。該學校共有教師484名，其中女教師276人，占教師總數(shù)的57.02%?？傮w上看，女教師同男教師相比仍處于職業(yè)發(fā)展的劣勢。

1.年齡結(jié)構(gòu)

從年齡結(jié)構(gòu)看（表1），女教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，青年教師（45歲及以下）中女教師所占比例高于男教師。然而，隨著年齡的增長，男教師人數(shù)開始上升，55歲以上男教師遠多于同年齡段女教師。

2.專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)

我國高校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)從低到高分別是初級（助教）、中級（講師）、副高級（副教授）和正高級（教授）。專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)（表2），與男教師相比，女教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)在中低級的比例較高，而在副高級、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例較低。也就是說，專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)中存在著顯著的縱向性別隔離，即隨著專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，女教師所占比例呈明顯下降趨勢。

3.教學工作

教學作為教師的主要工作內(nèi)容之一，職業(yè)院校的教師也不例外。從教學工作量看（表3），教師人數(shù)隨著年課時量的減少而減少，男女教師在年課時量小于100課時的人均為三個教學工作量中人數(shù)最少。也就是說，在年教學工作量中，女教師與男教師并無顯著差別。

4. 科研工作

衡量一個教師職業(yè)發(fā)展，除其所獲得專業(yè)技師職務(wù)外，科研工作如發(fā)表學術(shù)論文、申報科研課題也是一個很重要的評價指標。

（1）科研課題

從近三年主持課題的級別上看（表4），女教師和男教師在主持校級課題上基本上不存在性別差異，但在地廳級及以上科研課題主持人的比例上，女教師卻遠低于其男同事。

（2）學術(shù)論文

從近三年是否發(fā)表學術(shù)論文看（表5），分別有64.24%和63.40%的男教師和女教師曾發(fā)表過學術(shù)論文，并不存在明顯的性別差異。

二、高職院校女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀影響因素分析

根據(jù)從該學校有關(guān)部門收集的可以衡量教師職業(yè)發(fā)展的指標如教師所取得的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、所承擔的年教學工作任務(wù)、參與科研工作等數(shù)據(jù)，本研究選取該校8名女教師進行深入訪談，以尋找影響其職業(yè)發(fā)展的因素。

1.職業(yè)發(fā)展目標定位

談到對自己職業(yè)發(fā)展目標的定位，絕大部分女教師的發(fā)展意愿并不強烈。“男老師可能會愿意接受一些有挑戰(zhàn)的工作吧，我只要能完成分內(nèi)的工作就好，至于其他的沒有想太多，知足常樂嘛”。（受訪者B）“我也沒有其他的追求，如果退休前能評上教授更好，如果沒有我也挺知足的”。（受訪者G）

一個人是否有較高的職業(yè)發(fā)展，在某一程度上，取決于其對職業(yè)發(fā)展目標的定位，高職院校女教師對其自身職業(yè)發(fā)展目標的定位所存在的不同程度的自我設(shè)限阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。

2.傳統(tǒng)家庭性別分工

在訪談中，女教師們一致強調(diào)“男主內(nèi)、女主外”傳統(tǒng)家庭性別分工嚴重影響了她們的職業(yè)發(fā)展，為了照顧家庭，她們不得不放緩甚至停止職業(yè)發(fā)展腳步。“結(jié)婚之后，特別是有了小孩之后，做家務(wù)、帶小孩、輔導孩子家庭作業(yè)占據(jù)了我大部分時間，我沒有時間也沒有精力再去深造自己。如果可以不做家務(wù)不顧小孩，我肯定不是現(xiàn)在這樣?！保ㄊ茉L者A）“家里如果要犧牲一個人，誰會犧牲，肯定是女性犧牲，讓男人在外面闖事業(yè)，我們照顧家里?！保ㄊ茉L者E）不難看出，傳統(tǒng)家庭兩性分工模式已成為職業(yè)院校女教師職業(yè)發(fā)展中的制約因素之一。

3.社會刻板印象

在訪談中，女教師認為專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升、學術(shù)論文的發(fā)表主要取決于個人的能力，與性別關(guān)系不大?！艾F(xiàn)在的職稱評審條件都是公開的，大家的情況也都一目了然，所以還是很公平的”。（受訪者B）但如果涉及到進入科研團隊或“拿項目”，她們中的大部分人明顯感覺到性別因素的制約?！拔液鸵粋€男老師先后進入學校工作，大家都認為他更有性別優(yōu)勢，平時在團隊中跑個腿、出個差都很方便，慢慢的他也就認識了很多專業(yè)領(lǐng)域的人，自然而然有些事情就很容易了”。（受訪者D）“領(lǐng)導好像更信任男老師，有什么事情一般都先考慮男老師，他們認為女老師的‘事兒比男老師要多，孩子、老人……久而久之，我們也就成為了‘局外人”。（受訪者C）

上述兩位老師的觀點從某種程度上來說與美國學者羅伯特·莫頓提出的“馬太效應”相似。他認為任何個體、群體或地區(qū)，在某一個方面獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，從而就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

與男性相比，高職院校女教師徘徊在學術(shù)圈的邊緣地帶或處于學術(shù)圈之外，科研成果產(chǎn)生少，而科研成果少又是專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件，由此形成的惡性循環(huán)，形成了女教師職業(yè)發(fā)展的“馬太效應”：一步趕不上，步步趕不上。隨著年齡的增長，男性由微弱優(yōu)勢變得更為優(yōu)勢，而女性由較為劣勢變的處境更為不利，最終出現(xiàn)男女教師職業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

4.不平等的退休政策

雖然該地區(qū)近年來已經(jīng)延遲了具有高級職稱的女性的退休年齡（由55歲延遲到60歲），但大部分女教師在訪談中提到男女有別的退休年齡對她們職業(yè)發(fā)展帶來了消極影響?！昂⒆娱L大成人，家庭負擔小了，我也該退休了，這對女性來說不公平”。（受訪者A）“我由項目主持人變成了項目申報指導老師，就因為馬上要55歲了，盡管我的身體很好，精力也足夠充沛，這一點很傷人”。（受訪者F）

由此看來，不平等的退休政策造成了女教師職業(yè)發(fā)展的被迫停止，與男性相比，女教師由于生育和提前退休職業(yè)發(fā)展時間減少了近10年。

三、結(jié)論與建議

通過數(shù)據(jù)和相關(guān)分析可以看出到，雖然高職院校女教師占據(jù)了師資隊伍的半壁江山，但女教師同男教師相比仍處于職業(yè)發(fā)展的劣勢，特別是在年齡結(jié)構(gòu)、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和以主持人身份參與高層次科研項目等方面。影響高職院校女教師職業(yè)發(fā)展因素，一方面來自女教師自身職業(yè)發(fā)展目標定位的自我設(shè)限，另一方面來自外在因素，傳統(tǒng)家庭兩性分工模式，加之社會刻板印象帶來的“馬太效應”和不平等的退休政策?；谏鐣詣e視角，為促進高職院校女教師職業(yè)發(fā)展，本研究提出以下建議：

1.自身層面

一個人職業(yè)發(fā)展的高低，在某一程度上取決于其對職業(yè)發(fā)展目標的定位。高職院校女教師首先要打破職業(yè)發(fā)展目標定位的自我設(shè)限，對工作充滿期待，其次在職業(yè)發(fā)展過程中找到維持成就動機的支撐點，最后對自己的付出和所取得的成就給予可觀的評價。

2.學校層面

學校是教師從事職業(yè)活動的主要場所之一，學校的制度、文化、氛圍等直接或間接地對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。高職院校應給予女教師充分的信任和理解，鼓勵和支持女教師參與各項事務(wù)，為男女教師提供平等的發(fā)展機會和平臺。

3.社會層面

發(fā)揮輿論導向功能，“以男女平等為核心，打破有礙婦女發(fā)展的落后觀念和陳規(guī)舊俗”，為高職院校女教師的職業(yè)發(fā)展營造良好的輿論氛圍。

4.國家層面

實行男女同齡的退休政策，為高職院校的女教師職業(yè)發(fā)展提供政策平臺，消除提前退休對女教師發(fā)展造成的消極影響，保障女性同男性平等的參與勞動權(quán)利。

參考文獻

[1]中國教育統(tǒng)計年鑒2016[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/

[2]鄭新蓉. 社會性別與婦女發(fā)展[M]. 陜西人民教育出版社， 2000.

[3]張建奇，甘小珍.研究型大學青年女教師職業(yè)發(fā)展及其影響因素分析[J].廣東技術(shù)師范學院學報（社會科學），2016（6）：21-28））

[4]默頓，R.K.科學社會學：理論與經(jīng)驗研究：上冊[M].魯旭東，林聚任，譯. 北京：商務(wù)印書館，2003：661

[5]黃春梅，司曉宏.學術(shù)女性職業(yè)發(fā)展的實踐困境及矛盾分析[J].現(xiàn)代大學教育，2016（5）：88-93

[6]楊慧，女性高層人才成長面臨的挑戰(zhàn)——基于職業(yè)生涯理論的分析[J]；山西師大學報（社會科學版）；2013（3）：126-129

[7]習近平在全球婦女峰會上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-09/28/c_128272780.htm