常金蘭 董燕艷 寧香香 張前法（通訊作者）

（1寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315010）

（2上海第一醫(yī)院寶山分院 上海 200940）

新媒體時代的到來直接或間接影響著教學內(nèi)容和教學方式的改變，可用的教學軟件增多，教學信息化的要求日益提高。SPOC(Small Private Online Course，簡稱 SPOC)即小規(guī)模限制性在線課程[1]，作為一種融合傳統(tǒng)課堂教學與在線學習的混合學習行動方案，其學生規(guī)模一般控制在幾十人到上百人之間，“小班化教學”便于管理，與師生翻轉(zhuǎn)課堂交流性強，更加強調(diào)學生個性化、完整深入的主觀性學習體驗。SPOC行動方案的出發(fā)點和落腳點在于分解課堂學習內(nèi)容，將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外進行，線下以學生自學為主，課上以師生翻轉(zhuǎn)課堂為主，加強了師生、生生之間的翻轉(zhuǎn)課堂交流?！督】翟u估》是一門橋梁課程，有助于輔助其他課程的學習，然而教學課時有限，教學形式、評價方式單一，學習資源匱乏，課上課下師生交流少，有限的學習資源滿足不了學生的學習需求，因此筆者在《健康評估》課程中，開展基于學習通平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學行動方案，現(xiàn)匯報如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法，抽取我校2017級高職護理專業(yè)兩個班級作為研究對象，采用抽簽法選擇5班作為對照組，3班為試驗組。其中，3班53人（男4人，女49人），5班52人（男4人，女48人），兩組學生均通過普通高考入學，年齡均為19～21歲，入學成績無統(tǒng)計學差異。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)的教學模式，課前布置預習內(nèi)容、課堂集中講授、課后完成書面作業(yè)或訓練任務。

1.2.2 試驗組 采用基于學習通平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學行動方案。

（1）課前在線自學行動方案：教師設計好教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容制作課件、視頻、學習任務單或擴展資源等，并上傳到學習通平臺，學生通過SPOC課程觀看微視頻，根據(jù)學習任務單，學生實現(xiàn)基于問題的學習，為學生線上自主學習提供輔助和指導。

（2）課中答疑翻轉(zhuǎn)課堂行動方案：在課堂教學中，通過師生面對面的講授，概括課上所要講解的主要內(nèi)容和重難點。如果是理論內(nèi)容，教師根據(jù)學習任務單，需要學生理解掌握的知識點，可以隨機找學生發(fā)言、或者課前測驗查看學生對知識的掌握程度。如果是實踐內(nèi)容，每個小組進行操作演練，學生翻轉(zhuǎn)課堂討論，教師查缺補漏，總結發(fā)言。最后，教師輔助學生將課程知識進行系統(tǒng)化的梳理，由學生自主構建相關知識體系。

（3）課后鞏固提升行動方案：課下學生需要對所學知識查漏補缺并復習鞏固提高，不斷加強學生對知識的掌握并融會貫通。教師應隨時關注學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)采用多元化的評價手段，并及時進行總結與評價。

1.3 評價指標

1.3.1 期末理論考試成績。期末采用理論考試，兩班均用同一套試題，由課程組非任課老師出題并批改，比較兩組期末考試成績。

1.3.2 自主學習能力評定。課程開始前后采用臺灣護理學院鄭夙芬教授編制的護理學生自我導向?qū)W習能力量表對兩組學生進行測評，該量表共計20個條目，采用Likert5級計分法，得分越高表明自主學習能力越強。總量表Cronbach’s值為0.916，具有良好的信度[2]。

1.3.3 教學反饋。自行編制教學評價表，最后一次課后發(fā)放給試驗組學生填寫，當場發(fā)放，當場回收。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計量資料采用均數(shù)、標準差進行統(tǒng)計，計數(shù)資料采用百分率統(tǒng)計，兩組間比較采用兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準為0.05。

2.結果

2.1 期末理論考試成績比較

兩組學生的期末理論考試成績見表1。

表1 兩組學生理論考試成績比較（±s）

表1 兩組學生理論考試成績比較（±s）

例數(shù) 平均分 t值 P值試驗組 53 72.28±7.28 2.01 0.047對照組 52 69.00±9.35

2.2 自主學習能力比較

開課前，兩組學生的自主學習能力無顯著性差異。課程結束后，試驗組的得分明顯高于對照組（t=3.036，P＜0.05），試驗組教學前后得分顯著提高（t=2.198，P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生自主學習能力比較（±s）

表2 兩組學生自主學習能力比較（±s）

組別 試驗組 對照組 t值 P值教學前 71.22±15.33 68.79±14.05 0.849 0.398教學后 77.09±11.95 69.60±13.33 3.036 0.003 t值 2.198 0.301 P值 0.030 0.764

2.3 教學反饋

試驗組學生對課堂教學的反饋，見表3。

表3 試驗組學生的教學反饋（n=53）

3.討論

3.1 基于學習通平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學行動方案的優(yōu)勢

3.1.1 提高自主學習能力 在混合學習環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相融合，有些簡單易懂的知識點，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習后，在課堂上教師只需抽查或者測試即可。課堂教學的重點集中在對重難點知識的點撥、學生翻轉(zhuǎn)課堂、答疑上。小規(guī)模在線的翻轉(zhuǎn)課堂模式線上學習內(nèi)容的豐富性、時間的自由性、形式的互動性等都有利于調(diào)動學生的積極性[3]，提高學生自主學習能力，促進學生積極主動參與課堂教學。

3.1.2 增加課堂互動 翻轉(zhuǎn)教學行動方案更加關注師生之間的交互。在學習通平臺的討論區(qū)，每個知識點都是精心設計，包括課前提問、測驗、課中的測驗、討論、課后作業(yè)等，教師可以在課前、課中、課后利用多種方式與學生進行線上線下、實時和非實時的交互，有利于學生知識的內(nèi)化吸收。

3.1.3 教學評價更加多樣化 教師更加關注學生的過程性評價，利用網(wǎng)絡教學平臺可以快速、準確與全方位查看學生的課堂積分、簽到率、章節(jié)測驗完成率及平均分、月訪問量等，教師可以有針對性地找學生提問、交流，督促學生學習。

3.2 基于學習通平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學行動方案的不足

僅有69.8%的同學喜歡此種教學方法，分析原因可能是：（1）長期傳統(tǒng)教學模式下長大的學生已經(jīng)習慣被動學習，對翻轉(zhuǎn)課堂還不能很好的適應；（2）翻轉(zhuǎn)課堂需要學生花很多課余時間自主學習，學習負擔比較重。因此，在今后的教學中，應加強對學生的引導，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計，讓學生充分體會翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，學校在制定教學計劃時，允許把部分學生課外自學的時間也納入到課程教學課時內(nèi)，減輕學生負擔。

實踐表明，基于學習通平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學行動方案體現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，具有一定的應用效果，也將成為未來課堂學習的一種重要方式，但目前實際應用中仍存在一定阻力與不足，還需進一步探索。