蔡自力

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213145）

引 言

九年級(jí)不僅是義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，更加是學(xué)生跨入高中階段的銜接時(shí)期，因此，對(duì)于九年級(jí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生引起足夠的重視。在我國(guó)的應(yīng)試教育中，九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是采用大課堂上課的方式，對(duì)于同一節(jié)課教師通常會(huì)采用類似的教學(xué)方式。而在實(shí)際的情況中，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有好有壞，對(duì)于知識(shí)的吸收能力也有高有低，通用的教學(xué)方式的結(jié)果也是不太能令學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的：一是限制了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。比方說(shuō)，有的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)消化吸收，對(duì)于他們來(lái)講，課堂上的難度有點(diǎn)太低了。二是導(dǎo)致了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。有的學(xué)生很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就是不能快速理解，需要反復(fù)的講解，這類學(xué)生無(wú)法在課堂上跟上老師的節(jié)奏[1]。在此教學(xué)背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法的基礎(chǔ)是不同的學(xué)生具有不同的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，因此，教師要根據(jù)這些不同設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生都能夠有所收獲。通過(guò)分層教學(xué)，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異，或者學(xué)習(xí)能力是高是低，都能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)積累，都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的技能，提高自己的知識(shí)水平，也能夠獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，分層教育并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，也不是通過(guò)成績(jī)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而是通過(guò)針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法是一種新的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生最明顯的收益就是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)具有較大幅度的提高，學(xué)習(xí)的興趣也有了一定程度的增加，這些都從真正意義上讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。第一，分層教學(xué)法能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生歸在一起，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠多學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而讓所有的學(xué)生都能夠有所收獲。第二，教師在準(zhǔn)備上課方案時(shí)就能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生可能會(huì)提出什么問(wèn)題有一定的了解，也能夠提前做好準(zhǔn)備，從而讓每一位學(xué)生的問(wèn)題都能夠得到解答，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單而不好意思提出來(lái)。第三，分層教學(xué)更加具有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有不同的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一種助力。

（二）有利于提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層教學(xué)能夠提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。雖然一開(kāi)始的時(shí)候需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究和探索，但是一旦能夠在數(shù)學(xué)課堂中熟練地運(yùn)用分層教學(xué)，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，營(yíng)造一種快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。首先，分層教學(xué)法對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。在制訂分層教學(xué)的教學(xué)方案時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要做的工作相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方案來(lái)講更加復(fù)雜，需要考慮的問(wèn)題也更加全面，對(duì)于教師的綜合能力提高具有一定的幫助。其次，分層教學(xué)法能夠讓教師的教學(xué)方式更加具有針對(duì)性，讓因材施教的概念更加深入到所有教師的心中。最后，分層教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正意義上實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠獲得適合自己的教學(xué)方式。

三、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何運(yùn)用分層教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同制訂不同的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不同的知識(shí)點(diǎn)之間有一定的串聯(lián)，學(xué)生必須打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠讓基礎(chǔ)成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生直接進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在將基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)之后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)[2]。比方說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以用組建學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師可以先舉行一個(gè)摸底的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試成績(jī)可以簡(jiǎn)單地對(duì)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)了解，然后再通過(guò)進(jìn)一步的分析，將基礎(chǔ)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)小組，給不同的小組布置不同的教學(xué)任務(wù)和課外練習(xí)。這樣，整個(gè)小組的學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱來(lái)制定不同的教學(xué)方案

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是十分重要的。學(xué)習(xí)能力是一種綜合體現(xiàn)，并不單單指某一方面的能力。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，那么他在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力就較強(qiáng)，反之則較弱；如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚，一般他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)較強(qiáng)。由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層具有一定的意義。在一個(gè)班級(jí)中，必然是存在各種各樣的學(xué)生，如果對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式的話，很有可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生越來(lái)越跟不上課程進(jìn)度，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心無(wú)力，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。但是，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，就可以使所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)的強(qiáng)度，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度

數(shù)學(xué)教師還可在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度上實(shí)施分層教育。通常情況下，一個(gè)班級(jí)中總有一部分學(xué)生能夠較快地吸收新知識(shí)，超前完成數(shù)學(xué)教師制定的任務(wù)，也總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，勉強(qiáng)跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，還有一部分甚至連教師的教學(xué)進(jìn)度都跟不上。因此，在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。比方說(shuō)，在我們的實(shí)際教學(xué)中存在的創(chuàng)新班與普通班其實(shí)從某種意義上來(lái)講就是一種分層教學(xué)方式。創(chuàng)新班的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)于新知識(shí)的吸收能力也較好，教學(xué)進(jìn)度較普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)更快。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)之外，還可以將作業(yè)分為A、B、C三級(jí)，鞏固各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，學(xué)習(xí)積極性提高了，對(duì)于學(xué)習(xí)更加有自信心了，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師也能夠通過(guò)分層教學(xué)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)水平，對(duì)于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高具有重要意義。