邰杰

摘要：基于江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目中期報告的成果精粹考察分析，對設計學類專業(yè)品牌化建設的案例、思路與舉措進行了系統梳理和研究，認為各品牌專業(yè)在教師發(fā)展與教學團隊建設、課程教材資源開發(fā)、實驗實訓條件建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、國內外教學交流合作、教育教學研究與改革等6個方面均取得了較大成績，尤其在教學機制運行這—方面亦均扎實有效地以“工作室制”為核心引領，人才培養(yǎng)成效十分顯著。

關鍵詞：設計學類 品牌專業(yè) 工作室制 人才培養(yǎng)

引言

為對接國家的“雙一流”建設，江蘇省政府于2016年6月印發(fā)了《江蘇高水平大學建設方案》?！斗桨浮钒▋蓚€重點項目：一是支持具備一定實力的大學向高水平和世界一流邁進。對已進入全國百強的省屬高校，省財政自2017年起統籌新增教育經費，加大投入，根據績效評價結果，每年給予每校1億元左右的資金支持。二是支持所有本科高校彰顯特色優(yōu)勢、夯實高水平大學建設的核心基礎，同時，持續(xù)實施2010年以來，江蘇省政府先后啟動實施的江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程、品牌專業(yè)建設工程、協同創(chuàng)新計劃、特聘教授計劃等四大專項，財政投入力度不減、滾動支持。尤其是2015年啟動建設的“江蘇高校品牌專業(yè)建設工程”，已成為江蘇本科教學和專業(yè)建設的重要品牌，有效推動了江蘇高校專業(yè)建設水平的整體提升，在全國產生了廣泛影響和示范效應。江蘇高校的品牌專業(yè)建設不但推動了人才培養(yǎng)機制模式改革，引領了高校本專科專業(yè)建設，而且強化了大學的標桿意識和頂天立地意識。同時，品牌專業(yè)從戰(zhàn)略和機制上把學校的發(fā)展與國家和區(qū)域的發(fā)展更加緊密地結合起來，適應了供給側結構性改革需要，進一步提升了高素質人才培養(yǎng)質量，支撐和推進了經濟轉型升級，對江蘇經濟社會發(fā)展的貢獻度正在不斷顯現。同時，2017年10月22日的《省教育廳關于做好江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目中期報告和考核相關工作的通知》（蘇教高函[2017]37號）中也明確指出：江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目中期報告，須根據《江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目實施辦法》要求，圍繞《項目任務書》中確定的2015年～2017年主要目標任務，重點概述自項目啟動以來的建設任務進展情況，在教師發(fā)展與教學團隊建設、課程教材資源開發(fā)、實驗實訓條件建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、國內外教學交流合作、教育教學研究與改革等6個方面的主要建設成果等。筆者依據江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目中期報告（含本科和高職高專），聚焦于設計學類專業(yè)的品牌化建設路徑走向、品牌化建設案例，對本科高校品牌專業(yè)的產品設計、視覺傳達設計以及高職高專品牌專業(yè)的裝飾藝術設計、家用紡織品設計、陶瓷設計與工藝、服裝設計共計6個設計專業(yè)的品牌化建設中期報告進行了整體考察分析，著重對其品牌化的建設思路與舉措進行了如下的梳理與總結。

一、本科高校品牌專業(yè)

（一）產品設計專業(yè)

1.江南大學產品設計專業(yè)——五維系統能力指標驅動設計教育

案例：

該專業(yè)提出了“適應未來轉型”為目標，在宏觀、中觀、微觀三個層次的人才培養(yǎng)模式全面改革舉措。在宏觀層次首先從頂層確立培養(yǎng)有社會責任感和受尊重的、適應未來職業(yè)領域的新型設計師與設計領導者，以適應新經濟、新社會的轉型挑戰(zhàn)。在中觀層次以“適應未來轉型”為導向，以“國際視野、設計思維、知識整合、集成創(chuàng)新、協作學習”為設計人才的五項關鍵能力要求，形成五個具體教學實施路徑，定義出5項能力要求，并通過5個途徑在微觀層次加以整體實施：①以系統創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，基于設計問題的復雜性與創(chuàng)新性重構專業(yè)培養(yǎng)方案；②以全球性的問題挑戰(zhàn)與產業(yè)趨勢為引領，推動研究型教學與有使命感的主動學習；③以整合創(chuàng)新班為試點，通過非傳統專業(yè)構架實施“優(yōu)秀人才培養(yǎng)”計劃；④以“聯合工作坊一英文課程一交換生”國際合作體系，構建活躍度高的國際化協作學習情景模式——通過結合“cumulus國際藝術設計院校聯盟”、D+C、GIDE等國際合作項目，依托國際聯合實驗室與國家外專局高端外國專家項目，組織了中英“低碳設計”、中瑞wuzu多項國際聯合工作坊；開設多門英文課程；新增多個聯合培養(yǎng)項目；⑤建設“設計技術實驗室一創(chuàng)業(yè)工坊-產業(yè)聯合實驗室”實踐平臺體系，強化創(chuàng)新氛圍與平臺支撐。

啟示：

系統創(chuàng)新能力在產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占據核心地位，國際化師資團隊、項目式課程教學體系與設計性實驗室平臺共同構筑了學生內在“知識樹”的社會競爭力，而且個性化的聯合工作坊可提前讓學生進入設計的“實戰(zhàn)”工作模擬狀態(tài)。再如美國羅德島藝術設計學院建筑系的“工坊系統”所啟動的“雙導師制”開放工作坊作業(yè)與聯合課程體系——同時，其獨立課程中間往往穿插沙龍研討一亦讓其成為第一個真正能做科學實驗的實驗室，因為其課程中心主要放在實際經驗上，而非純理論知識，批判思維和創(chuàng)新思維即是羅德島設計學院的優(yōu)秀教學傳統。

2.南京藝術學院產品設計專業(yè)——設計理論研究助推先進性設計教學

案例：

在專業(yè)建設上始終顯現出“觸及專業(yè)前沿”的狀態(tài)，顯現出“產品設計藝術+”的專業(yè)特色，明確提出了“培養(yǎng)具有中國文化立場和國際意識的產品設計卓越人才”的人才培養(yǎng)目標。該專業(yè)在師資隊伍的構建上，實施了“在編教師+全職外籍教師+校內協同導師+企業(yè)合作導師”的師資隊伍組成模式，同時，從“教學模式改革”、“創(chuàng)新理論與設計研究”、“在國際設計教育與學術領域發(fā)聲”三個層面來塑造該專業(yè)的“先進性”：①教學模式改革的先進性：進入信息時代，本專業(yè)將教學模式轉型為“基于垂直互聯網概念下的產品設計課程教學模式”，突出以“創(chuàng)造藝術化生存方式”為導向的、以批量化和定制化生產方式為目標的能力訓練，變“被動”地解決問題轉向“主動”地創(chuàng)新生活；②創(chuàng)新理論與設計研究的先進性：在“設計思維與方法”領域展開了系列前沿性設計理論研究，同時，以國家社科重大招標項目“中國傳統設計思想當代實踐研究”中的核心子課題“中國傳統造物智慧啟迪當代創(chuàng)新設計研究”為抓手，開展具有中國文化立場的，能夠國際化解讀的創(chuàng)新型產品設計研究；③在國際設計教育與學術領域發(fā)聲：近年來產品設計專業(yè)鼓勵教師到國際學術會議、國外設計專題展覽、中外聯合設計工作坊上去“發(fā)聲”。

啟示：

設計理論在設計實踐中的引領作用是潛在的、具根本性的，以“生活”為圓心的產品設計專業(yè)建設理念能夠有效框定教學內容與實訓體系的邊界性——“生活環(huán)境物質系統的美學建構”，可積極響應社會的信息化形態(tài)生成和現實緊迫需求，同時聚焦于“文化”的內生性能夠從傳統、技術、制度、觀念四個層面建構中國本土性的設計實踐邏輯，而真正成為現實主義產品設計創(chuàng)作路線的“先進性”典范。

（二）視覺傳達設計專業(yè)

南京藝術學院視覺傳達設計專業(yè)——設計生產與國際教育資源的實驗性融合

案例：

在實驗性的視覺傳達本科教育模式的建構過程中，該專業(yè)在教學交流、國際工作坊、畢業(yè)設計等方面取得了較大進展，主要包括：①課程系統方面：加快構建實驗性教學體系，并逐步向研究型教學方式過渡發(fā)展。對比、變體國外先進教學方法，與國際較高水準院校的課程建設的教學改革及發(fā)展方向實現同步發(fā)展姿態(tài)，如信息設計、動態(tài)設計等方面搶占前沿領域，并進行實驗性的教學模式、課題設置以及創(chuàng)作嘗試，讓學生有國際同步的課題練習及展覽展示的機會；②課程結構、課題設置、知識范疇、教學內容、作業(yè)效果等方面：體現前沿性、前瞻性與原創(chuàng)性，著重加強畢業(yè)設計的深度和廣度，在畢業(yè)創(chuàng)作的主題、制作、展覽視覺、設備、展陳等方面有高要求和高標準投入；③教學交流方面：每年開展外教工作坊引入國際同步課題，提高學生國際視野和專業(yè)能力，以國際交流引入國際前沿專業(yè)信息，國內多學科工作坊也在逐步實施；④學術研討方面：擁有自主展覽品牌（字酷展），舉辦國際競賽（國際和平海報雙年展）、舉辦全國性設計論壇（全國青年設計學論壇）等；⑤產學研合作方面：在課題及項目中實施文創(chuàng)產品開發(fā)和衍生品設計、青年設計師沙龍等，與不同類型單位緊密深度合作。

啟示：

“實驗性”的專業(yè)建構系統體現了視覺傳達設計專業(yè)可被納入“工程學科”，與工程科學、經濟學、社會學等高度關聯，設計師作品的高度則體現在置入社會生活中的建設性建構價值。因此，原創(chuàng)型、學術性、經濟性的“設計生產”教育形態(tài)，就決定了在課程系統、師資來源、項目制作等多方面必須加強“創(chuàng)作”的呈顯度。國際化教育資源的引入也是“設計問題”解決的前沿路徑，外教工作坊也成為了支撐專業(yè)教學的“本科生流動工作站”。

二、高職高專品牌專業(yè)

（一）植根于非物質文化遺產滋養(yǎng)的現代師徒制工作室建設——蘇州工藝美術職業(yè)技術學院裝飾藝術設計專業(yè)

案例：

該專業(yè)緊密配合《中國傳統工藝振興計劃》，開展非遺傳承人群研培試點工作，創(chuàng)新開展非遺傳承人群學歷教育工作，在文化部指導下建設傳統工藝貴州工作站、校地合作建設蘇作工藝學院、東海水晶學院，其品牌化建設思路包括：①形成基于大師工作室的“現代師徒傳承工作室制”人才培養(yǎng)模式，推廣“多元融合”課程體系，實現相關課程實現與國外院校之間的資源共享，完善《百工錄》國家級職業(yè)教育教學資源庫項目；②推進江蘇省工藝美術傳承保護與研發(fā)推廣中心（教學平臺）續(xù)建計劃，開展江蘇省產教深度融合實訓平臺建設項目——傳統工藝示范區(qū)的建設任務。拓展非物質文化遺產協同創(chuàng)新中心（研發(fā)平臺）建設工作；③完善中國非物質文化遺產傳承人群研培基地工作，構思與蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖街道、鎮(zhèn)湖刺繡協會合作成立“鎮(zhèn)湖刺繡學院”；④推進手工藝創(chuàng)客培育計劃的實施。推進校企合作，完善“天工存藝”實體與網絡展示和銷售平臺，推進“愛手藝”微信平臺的建設，形成“互聯網+”的手工藝創(chuàng)意新品銷售新模式；⑤推進海內外工作站建設計劃，完善法國非遺考察團的成果展現，推進與日本、泰國及一帶一路沿線國家的傳統工藝交流，繼續(xù)開展傳統工藝青年論壇，創(chuàng)設貴州傳統工藝振興研討會，重慶傳統工藝振興圓桌論壇。

啟示：

專業(yè)改革與社會、企業(yè)、產業(yè)必須密切結合，“企業(yè)優(yōu)勢+產業(yè)優(yōu)勢+文化優(yōu)勢”就是裝飾藝術設計專業(yè)工作室制引領下現代學徒制的“教育優(yōu)勢”，同時，與國內外同行優(yōu)勢相比較后，必須凝練出專業(yè)方向中最經典、最有優(yōu)勢的方向，形成最有特色的專業(yè)品牌。植根于非物質文化遺產滋養(yǎng)的現代師徒制工作室建設就是一種“融入性”的政產學研深度合作平臺構建，可使得專業(yè)平臺課程得到系統整合，工藝美術大師參與的教學管理與組織形式則更加直接地導向了生產性模式。

（二）“創(chuàng)意.創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)”理念助推人才培養(yǎng)的高質量——江蘇工程職業(yè)技術學院家用紡織品設計專業(yè)

案例：

該專業(yè)完善了以學生能力培養(yǎng)為主線的“一主線二平臺三融合”人才培養(yǎng)模式改革，建設了“江蘇工院家紡設計創(chuàng)意園”、“中國家紡設計交易網”線上線下雙育人平臺，以線上線下互動工作室為實施載體，提高社會服務能力，其品牌化建設主要舉措包括：①推進了“藝、工、商、創(chuàng)”融合的課程改革，形成了“藝工商創(chuàng)”融合的課程建設范式，建成在線開放課程與spoc課程、與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新課程，建成微課程和覆蓋課程群的數字化資源庫；②通過舉辦國際學生交流賽、課程互換教學、留學生授課、建設雙語示范課程等方式，以工作坊教學活動為載體，打造了一支跨專業(yè)融合、校企混編、中外合作共建“跨界融合”的師資團隊，如與意大利時尚設計學院開展了交流大賽與外籍教師工作坊交流項目、與北京服裝學院等院校合作開展中國家紡民族文化傳承研究活動；引進企業(yè)資源，開展“創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金”三位一體的創(chuàng)業(yè)推動模式，培育學生“創(chuàng)客”團隊，學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強，人才培養(yǎng)質量不斷提高，專業(yè)的社會輻射能力不斷加強；實施工作室校企“雙導師”制，初步建成基于工作室制的彈性學分管理機制、基于中國紡織服裝職教集團的與行業(yè)企業(yè)協同育人機制，正探索建立專業(yè)評估體系。

啟示：

大量骨干教師應是外聘專家——大公司的設計師、成功的藝術家，“專：兼=3：7”的師資配比模式在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中是一根“紅線”，必須打造一支一流的“中外專兼”的混合式師資精英隊伍，軸心式、滾筒式的工作室教學模式恰恰能夠助推“創(chuàng)意.創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)”人才的高質量培養(yǎng)——工作室就是公司、工廠，工作室必須與企業(yè)組織建制形態(tài)合二為一，“藝工商創(chuàng)”融合就是一種較為完美的“工作室制”建構策略。

（三）工藝美術大師領銜專業(yè)縱、橫向網絡化深度發(fā)展——無錫工藝職業(yè)技術學院陶瓷設計與工藝專業(yè)

案例：

深化“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有“工匠精神”和創(chuàng)新能力的陶瓷手工藝新人；深化“雙I程”師資培養(yǎng)途徑——通過“雙—工程”的培養(yǎng)，實施了一師一室一門類、一師一企一項目等培養(yǎng)途徑，參與了企業(yè)項目的設計與開發(fā)；緊密通過學術與技藝相融的大師工作室，造就一支“國際視野、專兼結合”的教學團隊；探索宜興陶瓷“五朵金花”非物質文化保護與傳承機制，建設優(yōu)質的職業(yè)教育陶瓷藝術設計專業(yè)教學資源庫。①建成陶瓷藝術設計展示廳，改建教師工作室及學生實訓室，新建和擴建紫砂、均陶、青瓷、彩陶、精陶大師工作室；②“陶瓷設計與工藝”專業(yè)被立項為全國職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范點，實施“卓越技師”人才培養(yǎng)計劃；③組建陶藝專業(yè)信息化管理團隊，“陶瓷藝術傳承創(chuàng)新”獲江蘇省產教融合實訓平臺建設項目立項；④開展“藝工坊”大學生創(chuàng)夢廣場、茶席清藝布置、省級藝博杯及工美新力量展覽活動，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)級職業(yè)素養(yǎng)；⑤與中國臺灣的亞太創(chuàng)意學院簽訂了合作培養(yǎng)協議，開展學分互認課程，達成課程資源共享意向；⑥開展ISCAEE國際陶藝展和ISCAEE國際陶藝教育論壇、中國國際現代壺藝雙年展教育論壇、江蘇省工藝美術“藝博杯”陶藝創(chuàng)新作品展、江蘇省紫砂雕塑展等。

啟示：

時效性、引導性、原始性、真實性是工藝美術大師領銜陶瓷設計與工藝專業(yè)深度發(fā)展的整合力特征，其“雙-工程”穩(wěn)穩(wěn)地落實在一個“做”字上，而且高素質的專業(yè)技能就是建立在扎實的基礎訓練之上的，這一過程化累積訓練恰恰如同香港職業(yè)培訓局（VTC）的人才培養(yǎng)宗旨，“我們的教學手法著重傳授實際技能，強調實踐經驗及成效，重點并不單是傳授知識與技能，同樣重要的是‘實干。我們‘思考與實踐并重的教學方針，讓學生掌握專業(yè)技術知識之余，也培養(yǎng)出對學習的熱忱，引領他們踏上‘成功之路”。

（四）“互聯網+服裝設計”的創(chuàng)新型教育形態(tài)與創(chuàng)業(yè)型平臺孵化——常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)

案例：

成立11省市自治區(qū)政、校、企、行參與的“江蘇紡織服裝產教聯盟”和省級“紡織服裝智創(chuàng)實訓平臺”，以“互聯網+中國時尚”為核心建設理念，形成了“政校企行、產教融合、協同育人”的現代學徒制中高職人才培養(yǎng)體系職教模式：①針對專門品類創(chuàng)建“旗袍華服工作室”研發(fā)“新中式”服裝，對接非遺項目創(chuàng)建“亂針繡非遺傳承與創(chuàng)新工作室”以及創(chuàng)建“明清服飾藝術館”實現傳統服飾文化、非遺項目的傳承創(chuàng)新、國際交流和市場推廣價值；②核心課程融入POP網絡資訊，在建“江蘇紡織服裝產教聯盟”校企培訓資源學習平臺與智慧教室、線上線下學習室；③逐步建成“專、兼、中、外”混編型導師教學團隊，以首創(chuàng)的“服裝設計師領路工程”項目為驅動，以現代學徒制人才培養(yǎng)為模式，創(chuàng)設學訓一體的工作室，學生由預備學徒、項目學徒向崗位學徒實現能力遞增，培養(yǎng)個性化“三創(chuàng)”人才；④依托“江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”和“江蘇省紡織服裝智創(chuàng)實訓平臺”搭建了“互聯網+中國時尚”創(chuàng)客空間，建成男裝設計等特色工作室，實現“課堂+店堂+網商”三合一的“創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè).創(chuàng)優(yōu)”人才孵化的協同育人平臺，締造“大國衣匠”；⑤“服裝技術與管理”訂單班已成為目前國內首屈一指的培訓品牌。

啟示：

充分運用“互聯網+中國時尚”的現代教育技術，這就一種“適切教育”——面向教學現場與工作過程導向，著眼于教學研究化、研究成果化、成果效益化，打造了藝工結合、設計先導、引領時尚、服務社會的專業(yè)發(fā)展路徑，有效建構了學生的“設計思維倉庫”，并以一種整合的思維——信息化思維、技術性思維與藝術型思維共同打通了“創(chuàng)·設·學·訓”一體、工作室遞進式、現代學徒制的人才培養(yǎng)全過程。

三、報告成果精粹的考察總結

通過對以上設計學類本科高校品牌專業(yè)和高職高專品牌專業(yè)的經典案例、總體思路與建設舉措的考察分析，本文認為江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目中期建設成果與建設策略具有如下5個特征：

（一）設計學類本科高校品牌專業(yè)建設注重人才培養(yǎng)過程中的研究性能力達成度，注重學生設計專業(yè)學習中的原創(chuàng)性能力培養(yǎng)，著眼于國際化師資引入與中外聯合教學體系的深度建構；

（二）設計學類本科高校品牌專業(yè)建設重視通過設計理論的前瞻性研究引領設計實踐教學的課程系統，強調專業(yè)師資本身的科研能力對本科教學的內在驅動與學術滋養(yǎng)；

（三）設計學高職高專品牌專業(yè)建設的思路十分活躍、路徑十分多樣、舉措各具特色，其共同的建設特征即聚焦于“生產性”設計類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的實踐性驅動機制應用、聚焦于從傳統藝術設計教學課堂走向實踐創(chuàng)作導向下“工作室制”教學模式的多樣性重構，其專業(yè)建構的真正核心就是“工作室制”教學模式深度介入了藝術設計高職高專人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

（四）設計學高職高專品牌專業(yè)建設也相當注重“互聯網+”在教學形態(tài)、產學研融合、微課程群等方面的推動作用。同時，在設計藝術類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅有精良的硬件空間設施，還高度重視多樣化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的實訓平臺的軟性建構，在“硬與軟”兩個維度均有效地提升了高職高專院校的專業(yè)建設質量內涵。

（五）無論本科，還是高職高專，在設計類品牌專業(yè)建設中均遵循了一個關鍵思路——“工作室教學機制”——其重要趨勢在于其“跨校際”、“跨地域”、“國際化”特征，不同地區(qū)不同高校同專業(yè)工作室的深度交流與項目共同操作，國外高校與設計機構介入的“工作室聯合教學”等已逐漸成為國內當前藝術設計類教學的新主流，這也是工作室教學模式介入設計類人才創(chuàng)新培養(yǎng)必須著力之處。此時，優(yōu)質的“師資鏈”——在編師資、國際師資、企業(yè)聘用師資——的三維構建，全方位的“資源鏈”——學校資源、企業(yè)資源、政府資源、國外資源——的四維汲取，這兩大“鏈”的配置完善與否對于工作室教學效能的最大化運作即起到挑戰(zhàn)性的框限作用，以深度解決當下高校藝術設計專業(yè)學生所學知識結構及要素、創(chuàng)作技能與社會所需、設計最前沿間存在的巨大差異。

結語

事實上，設計教育是關于“實際操作”的問題，設計學類專業(yè)人才培養(yǎng)在本質上即屬于一種特殊的“工程教育”，設計師也是一種特殊的“工程師”，誠如愛德華.克勞雷（Edward F.Crawley）等美國學者在《重新認識工程教育：國際cDIO培養(yǎng)模式與方法》（RethinkingEngineering Education：The CDIO Approach）中開篇所云，“工程教育的目的是為學生成為一名成功的工程師提供所需要的學習——專門技術、社會意識和創(chuàng)新精神。在基于日益復雜的技術和可持續(xù)產品、過程和系統的環(huán)境中，這種知識、能力和態(tài)度的結合是加強高效、創(chuàng)業(yè)和卓越所必需的，我們急需提高本科工程教育的質量和內涵”。高等設計學類專業(yè)教育，亦如此需要工程理性的熏染和素質養(yǎng)成，另外，設計學專業(yè)的特殊性亦在于對“發(fā)散性設計創(chuàng)新思維與想象力”的灌注培養(yǎng)，濡染專業(yè)技藝、開闊學術視野，更如同英國著名哲學家懷特海（Alfred North Whitehead）在《教育的目的》中所云，“大學是實施教育的機構，也是進行研究的機構。但是大學之所以存在，主要原因并不在于僅向學生們傳授知識，也不在于僅向老師們提供研究的機會。大學存在的理由是，它使青年人和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。大學確實傳授知識，但它以充滿想象力的方式傳授知識。至少這是它對社會應起的作用。一所大學若不能發(fā)揮這種作用，它便失去了存在的價值。這種充滿想象力的探索會產生令人興奮的環(huán)境氛圍，知識在這種環(huán)境氛圍中會發(fā)生變化。某一個事實不再是簡單的事實：它具有了自身所有的各種可能性。它不再是記憶的一個負擔；它充滿活力，像詩人一樣激發(fā)我們的夢想，像設計師一樣為我們制定目標?！嗄旮挥谙胂罅?，如果通過訓練加強這種想象力，那么富于這種想象力的活力很可能保持終生。人類的悲劇在于，那些富有想象力的人缺少經驗，而那些有經驗的人則想象力貧乏。愚人沒有知識卻憑想象力辦事：書呆子缺乏想象力但憑知識辦事。而大學的任務將想象力和經驗融為一體?！?/p>