寧波

摘 要：現(xiàn)行的高職播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是普通本科教育的“濃縮版”，基于高職教育的學(xué)制短、生源學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等特點(diǎn)，目前的人才培養(yǎng)模式在提升學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性”方面具有一定的局限性。本文提出制定“工作室”制這一更符合高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，并以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，闡述了具體的做法。

關(guān)鍵詞：高職 播音與主持 工作室制 人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)行高職播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)行為單一

藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學(xué)生的專業(yè)條件、學(xué)習(xí)能力不同，教師的教學(xué)行為要有所不同?，F(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)生源為經(jīng)過(guò)播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。在這一前提下，教學(xué)行為可以相對(duì)統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量?jī)蓸O分化明顯。生源情況的變化也必將給教學(xué)行為帶來(lái)變化。

2.教材、教師的脫節(jié)

廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書(shū)的更新速度遠(yuǎn)跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，必然與實(shí)踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個(gè)教學(xué)內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間較長(zhǎng)，程序較多。“工作室制”的人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學(xué)空間，在學(xué)校的“教”與社會(huì)的“用”之間開(kāi)辟了一條便捷通道。

3.評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學(xué)生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時(shí)動(dòng)手能力的提高。因此，成績(jī)單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對(duì)于本科學(xué)歷畢業(yè)生，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的需求主要是動(dòng)手實(shí)操的能力。而這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。

以上幾個(gè)方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學(xué)效率低，其結(jié)果就是學(xué)生的“學(xué)”與社會(huì)的“用”脫節(jié)，“實(shí)操能力”差。因此，有必要實(shí)行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

二、 “工作室”制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就?，F(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身?xiàng)l件所限（如形象、音色、感受力等），無(wú)法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、?！睘樘攸c(diǎn)的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學(xué)生很難學(xué)有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點(diǎn)使得“工作室制”的人才培養(yǎng)模可以較好的解決這一問(wèn)題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學(xué)生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使不能掌握主持能力的同學(xué)，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個(gè)項(xiàng)目（一檔節(jié)目）的過(guò)程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導(dǎo)播等等，讓不同條件的學(xué)生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項(xiàng)目中進(jìn)行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加注重藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能、縮短上崗培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。

三、 高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建工作室制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建三級(jí)教學(xué)平臺(tái)。一級(jí)平臺(tái)：學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)行提供政策。二級(jí)平臺(tái)：系是工作室所依托載體?？梢云刚?qǐng)有行業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員進(jìn)入工作室教學(xué)，為工作室引進(jìn)項(xiàng)目輸出服務(wù)提供便利，同時(shí)建立校內(nèi)外工作室實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。三級(jí)平臺(tái)：教研室是開(kāi)展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室等，促進(jìn)師生之間的溝通。

2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系

以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個(gè)學(xué)年按照“1+1+1”的三段式課程進(jìn)行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項(xiàng)目階段+真實(shí)項(xiàng)目階段”，每個(gè)階段為一個(gè)學(xué)年。

（1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級(jí)：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項(xiàng)目階段奠定基礎(chǔ)。

（2）第2階段，模擬項(xiàng)目階段——高職二年級(jí)：這個(gè)階段也是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應(yīng)用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)共同組成，課堂教學(xué)為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以“虛擬項(xiàng)目”帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

這一階段開(kāi)設(shè)若干工作室，每個(gè)工作室都設(shè)計(jì)出若開(kāi)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目獲得學(xué)分。一個(gè)學(xué)生即可以選擇不同工作室的不同項(xiàng)目，也可以選擇同一個(gè)工作室的不同項(xiàng)目。教研室對(duì)學(xué)生選擇的項(xiàng)目類別不做要求，但對(duì)完成項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項(xiàng)目中所從事的崗位進(jìn)行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級(jí)開(kāi)始，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個(gè)學(xué)期每個(gè)工作室要開(kāi)展5個(gè)項(xiàng)目，一共是15個(gè)項(xiàng)目。每位學(xué)生至少要完成一半即8個(gè)項(xiàng)目才能獲得應(yīng)有的學(xué)分。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。

（3）第3階段，真實(shí)項(xiàng)目階段——高職三年級(jí)：這一階段在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)選擇實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。圍繞工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)行業(yè)教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過(guò)程。

需要說(shuō)明的是：第二階段的“工作室”項(xiàng)目教學(xué)不同于一般意義上的分方向教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)面對(duì)所有學(xué)生，由學(xué)生選擇項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三階段，是直接面對(duì)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)階段，基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)于自己的專業(yè)適用性和未來(lái)的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)工作室為一個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學(xué)對(duì)象為具備從事播音主持工作能力的學(xué)生。采編工作室的教學(xué)對(duì)象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學(xué)生。禮儀主持工作室針對(duì)具有良好的活動(dòng)策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動(dòng)與策劃的學(xué)生。

3.構(gòu)建“工作室”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）素質(zhì)要求

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)行家專家來(lái)校講學(xué)，擔(dān)任工作室導(dǎo)師；對(duì)在職教師進(jìn)行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵(lì)工作室教師到社會(huì)上兼職，承接項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力；整合社會(huì)教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。構(gòu)建、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）協(xié)作要求

在工作室模擬項(xiàng)目階段，課程與課程之間無(wú)縫對(duì)接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學(xué)組。甚至在項(xiàng)目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時(shí)參與指導(dǎo)，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，個(gè)性化、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用一體化，使學(xué)生在完成工作室項(xiàng)目的過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)，提高操作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而直接用作品來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，也更符合高職教學(xué)特點(diǎn)。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點(diǎn)，是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性的藝術(shù)高職人才，實(shí)現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]付百學(xué)，劉耀玉，楊林，王興彬.藝術(shù)類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

[2]李晶.高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].湖南師范大學(xué)博士論文，2010.

[3]李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].上海大學(xué)博士論文，2014.

[4]徐玉娟.藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（20）.

[5]王煥波.淺談校企合作——“專業(yè)工作室”實(shí)施規(guī)劃方案[G]，中國(guó)職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)），2013.

[6]山雨.全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)為加快現(xiàn)代職業(yè)教育作出部署[N]，中國(guó)培訓(xùn)，2014（8）.

[7]浙江師范大學(xué).浙江師范大學(xué)推行“工作室”創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)[EB/OL]，http：//www.zjedu.gov.cn/news/142892143500259204.html，2015-04-13.

[8]畢業(yè)論文網(wǎng)：構(gòu)建工作室制課程體系[EB/OL]，http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoxue/422674.html，2014-09-03.

作者單位：福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院