葛亞東

摘要：在循環(huán)差異教學(xué)模式中學(xué)會學(xué)習(xí)是教育的立足點，自主探索，動手實踐，合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。物理是一門和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，處于基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村初中學(xué)生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，在循環(huán)差異教學(xué)模式中探究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)初中物理教學(xué)的需求和發(fā)展。所以，本文從探究式教學(xué)的基本原則、功能、在教學(xué)中的實施三個方面來探討探究式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：循環(huán)差異；探究學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0163-01

近年來，隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式教學(xué)受到越來越多的重視，國家教育部公布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，已將探究式教學(xué)置于重要位置。本文結(jié)合自己農(nóng)村初中物理的教學(xué)實踐，談一談在循環(huán)差異教學(xué)模式中初中物理教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)。

在循環(huán)差異教學(xué)模式中探究式學(xué)習(xí)是指在課堂教與學(xué)的過程中，教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)的過程。探究性學(xué)習(xí)過程充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性，它需要學(xué)生通過感悟、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)與交流等活動方式，讓學(xué)生從具體中抽象出共同的、本質(zhì)的東西，獲取物理知識和技能的學(xué)習(xí)方式和過程。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)探究的意義和本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，并把它作為教學(xué)追求的目標(biāo)。在循環(huán)差異教學(xué)模式中教師要充分尊重和信任學(xué)生，細(xì)心愛護(hù)學(xué)生的獨到見解，給學(xué)生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考、大膽猜想、自由操作、共同討論、設(shè)計等。在動口、動手、動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，勇于創(chuàng)新。

在循環(huán)差異教學(xué)模式中通過探究式教學(xué)在課堂中的實施，我個人認(rèn)為，探究式教學(xué)主要具有以下四個方面的教育功能。

在循環(huán)差異教學(xué)模式中探究式教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究式教學(xué)要求教師盡量減小對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。

在循環(huán)差異教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力是探究式教學(xué)的目標(biāo)和歸宿，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)新型人才綜合素質(zhì)的需要。探究式教學(xué)的提出是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)其綜合能力和素質(zhì)的提高，以及個性和特長的發(fā)展。探究教學(xué)使學(xué)生動手能力、實驗設(shè)計能力和觀察能力顯著提高，終生學(xué)習(xí)的意識明顯增強，初步學(xué)會探究問題的基本過程。

知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交往能力是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。在循環(huán)差異教學(xué)中交互合作是探究式教學(xué)的有效組織形式。學(xué)生嘗試與同伴分工合作，共同通過情境明確問題，設(shè)計方案，通過實驗等方法收集信息，分析問題，解決問題，從中學(xué)會如何傾聽他人的意見，如何表達(dá)自己的觀點，如何與他人達(dá)成一致。

在循環(huán)差異教學(xué)模式中探究式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或探究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會實際密切相關(guān)的，如城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強環(huán)保意識，提高對科教興國的認(rèn)識，增強社會責(zé)任感和愛國熱情。

在循環(huán)差異教學(xué)模式中探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和終點，經(jīng)過反復(fù)領(lǐng)悟、琢磨、研究，確定為“設(shè)疑激趣—質(zhì)疑探究—歸納總結(jié)—嘗試應(yīng)用”的基本程序。

1.設(shè)疑激趣。在循環(huán)差異教學(xué)模式中教師根據(jù)教材的重點和難點以學(xué)生已有的物理知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定容量和開放度的問題，使學(xué)生急于想解決的問題，但利用自己已有知識和技能卻又難以解決的問題情境，形成認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在注意力高度集中、思路最積極的狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、明確探究目標(biāo)。

2.質(zhì)疑探究。在循環(huán)差異教學(xué)模式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗、聯(lián)想、歸納、推演等探究活動，從中發(fā)現(xiàn)新知和新方法，解決提出的問題。

3.歸納總結(jié)。在循環(huán)差異教學(xué)模式中常用師生交流、同學(xué)交流等方式歸納出探究的有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論。

4.嘗試應(yīng)用。在循環(huán)差異教學(xué)模式中此環(huán)節(jié)是知識遷移、形成和發(fā)展的過程。教師要運用變式、背景復(fù)雜化和配置實際運用的環(huán)境等手段，精心設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生將探究歸納的新知識、新方法應(yīng)用于實踐，解決實際問題，真正使學(xué)生舉一反三，靈活轉(zhuǎn)換和獨立思考的能力得到培養(yǎng)。

總之，在物理教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流方式的學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。準(zhǔn)確地把握探究式教學(xué)的實質(zhì)，開放地實施探究式教學(xué)的過程，合理地處理探究式教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就會提高循環(huán)差異課堂教學(xué)效益。

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