李蓮花

摘要：高中生害怕學(xué)英語的重要原因之一就是難記詞匯。教學(xué)中，如何幫助學(xué)生破解詞匯學(xué)習(xí)的難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，是英語教學(xué)的關(guān)鍵。本文從語境創(chuàng)設(shè)角度，探討了幫助學(xué)生掌握英語詞匯，提高英語運(yùn)用水平的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；語境；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0256-01

詞匯是語言的基本建筑材料，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。由于詞匯浩如煙海和變化多樣，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)任務(wù)重。許多學(xué)生就是因?yàn)橛洸蛔≡~匯，無奈地放棄英語學(xué)習(xí)。學(xué)生記不住詞匯，雖然與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)有關(guān)，但老師的教學(xué)方法也是重要原因。常見的英語詞匯教學(xué)，單一、刻板、低效。教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于按照課文的安排，對(duì)單詞進(jìn)行精析講解，注重從詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意義等方面，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的傳授。這種忽視學(xué)生的有效參與和語言實(shí)踐的單向活動(dòng)，是難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的。英語詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是從詞匯表開始的。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的效率和效益。

語境就是話語所處的環(huán)境或話語所提供的情境。語言只有在所處的特定語境中才有意義，也就是說，語言離不開語境，語境對(duì)于語言理解往往起著背景知識(shí)的作用，具有一定的解釋性和制約性。特別是英語，不但詞匯眾多，且一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，唯有在具體語境中才能認(rèn)識(shí)詞語所具有的內(nèi)涵意義、外延意義和社會(huì)文化意義。將語境與英語詞匯教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不但有利于中學(xué)生在語境下掌握詞匯的具體含義，也有利于他們學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用方法。因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、機(jī)智地創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和探討詞義，才能真正幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用水平。如何創(chuàng)設(shè)詞匯語境教學(xué)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際援例而談。

1創(chuàng)設(shè)情景語境，激趣引思學(xué)習(xí)

情境語境與生活有著密切的關(guān)系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。生活情景具有現(xiàn)實(shí)感，既容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教學(xué)中利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫及課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)詞匯，就能直觀、生動(dòng)、形象地揭示詞匯意義。這種方法尤其適合于學(xué)習(xí)表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、或者表示情感的動(dòng)詞和形容詞。例如在講授wrist一詞時(shí)，教師抬起一只手說“this is my hand，”然后，用另一只手指著那只手的手腕說 “the part below the hand is called wrist”。學(xué)生很快就能記住wrist這詞，而且印象會(huì)非常深刻。

又如，利用教室現(xiàn)實(shí)情景呈現(xiàn)詞匯，也是一個(gè)很自然、真實(shí)的言語交際情景。教師從走進(jìn)教室起，直到下課，就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語言教學(xué)情景。教師如果能靈活利用這個(gè)情景，盡量用英語組織課堂教學(xué)，就能把英語課堂教學(xué)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的英語交際化的環(huán)境。例在教授pull up這個(gè)短語時(shí)，正值近中午，教師指著窗簾和靠窗同學(xué)說，I feel sleepy with the curtain down。Could you pull it up？學(xué)生就能馬上會(huì)意，拉起窗簾。

2巧用語言語境，深入分析學(xué)習(xí)

詞匯是語言的載體，綴詞成句，連句成篇，而語篇又出現(xiàn)于特定的交際場(chǎng)合。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，結(jié)合語境進(jìn)行深入分析，才能真正掌握單詞的具體含義和用法。在語言語境中，學(xué)生可根據(jù)語境，猜測(cè)、判斷生詞的含義。如， Tomas Edison was famous for his hundreds of inventions .句中，知道Edison 這個(gè)人，聯(lián)想到他一生的成就，就可以猜出inventions是“發(fā)明”的意思。再如在 “ Jack is a little monkey ”這個(gè)句子中，杰克究竟是機(jī)靈還是調(diào)皮，或者兼而有之，得在上下文語境里得到確定。再看這一對(duì)話Teacher ： I want you to give us a talk，Jim. Jim：A talk What subject should I talk about？ 顯然，“ Talk ”在這對(duì)話里，由于具體語境不同，而有 “演講”“談話”兩個(gè)不同的涵義和不同詞性。又如，We must all hang together or we shall hang separately. 句中的hang together 作“團(tuán)結(jié)一致”解，如果翻譯成“上吊”或“絞死”，就會(huì)詞不達(dá)意。教學(xué)中，一定要讓學(xué)生通過語境了解一些常用特殊用法，掌握一些成語、典故等，以免誤解詞義的情況。

3運(yùn)用文化語境，學(xué)會(huì)辨析學(xué)習(xí)

語言是一種文化，更是文化的重要載體。不同的語言背后，有著不同的文化體系。文化語境就是從文化本身出發(fā)，以語言背后的歷史、文化與價(jià)值觀念為內(nèi)核，去創(chuàng)設(shè)的語境。在交流過程中，如果文化、歷史與價(jià)值觀沒有達(dá)到共識(shí)，很容易導(dǎo)致交流誤會(huì)的產(chǎn)生。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用文化語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握詞匯在不同語系下的文化含義。如在學(xué)習(xí)“dragon”這個(gè)詞時(shí)，教師可將中國的龍與英語國家的“dragon”所蘊(yùn)含的不同意義進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解同一詞匯在兩個(gè)國家人心目中不同的意義。又如“ landlord ”一詞，漢語中往往代表狠毒的地主形象，而在美國人看來，他可能是一位和善的房東。“ homely ”這個(gè)詞，在英國人眼中表示“樸實(shí)”，有贊美之意。你如果對(duì)愛爾蘭女主人說“ You are very homely ”，她們會(huì)高興；可是，你若是對(duì)美國女主人說此話，她們就會(huì)怒目而視。原來，“ homely ”在美國語中有“不漂亮”“丑陋”的意思，屬貶義?？梢姡诮虒W(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生了解和掌握英語國家的文化背景，對(duì)于正確理解和運(yùn)用詞語具有重要作用。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷研究詞匯教學(xué)的規(guī)律，從語境詞匯教學(xué)出發(fā)，積極探索有效的教學(xué)策略，盡力幫助學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。如能幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)詞匯的難題，就會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而幫助他們提高運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文斌.《英語詞匯語義學(xué)》[M].浙江教育出版社，2001.

[2] 汪榕培.《英語詞匯學(xué)研究》[M].上海外語教育出版社，2000.

[3] 《全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》， 北京師范大學(xué)出版社，2001.