司社林

摘要：分層教學(xué)是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)要求教師從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0250-02

1.提出分層教學(xué)的背景和理論

根據(jù)本校的實際情況來看，我校地處縣城，大部分的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，其中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)階段沒學(xué)過英語，導(dǎo)致學(xué)困生占的比例較大。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的提高，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，但收效甚微。我們要做到尊重個體差異，做到因材施教。正是由于學(xué)生個性差異大，讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過去“一刀切”對學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)方法。

2.教學(xué)中存在的問題

學(xué)生眾多的班級會給英語教學(xué)帶來許多困難。首先，學(xué)生的英語水平差別很大，學(xué)生的成績從30～100分都有，采取適合于所有學(xué)生需要的教學(xué)策略就會很困難。其次，由于班內(nèi)學(xué)生多，就不容易做到與每一個學(xué)生進行交流，學(xué)生說英語和回答問題的機會就相對很少。再次，學(xué)生參差不齊的英語水平與教學(xué)計劃的結(jié)合問題。最后，由于時間有限，很難做到每次都能把每個學(xué)生的作業(yè)批改得細(xì)致入微。

3.教學(xué)中的學(xué)生分層

學(xué)生存在差異是必然的，學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會背景，這是他們個體差異形成的主要原因。學(xué)生在智力、認(rèn)知能力、情感、興趣與習(xí)慣、意志、健康等許多方面存在著差異。這些差異對學(xué)習(xí)英語有一定的影響。因此教師在教學(xué)過程中要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，進行分層教學(xué)。

教師要了解每個學(xué)生的實際水平，在充分尊重學(xué)生的前提下進行分層教學(xué)。當(dāng)然，在分層操作中不單純根據(jù)考試成績硬性劃分學(xué)生的層次，不少有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生未完全發(fā)揮出來，或由于種種原因缺少良好的心理素質(zhì)，單以成績分層容易產(chǎn)生較大偏差，因此要客觀地把握學(xué)生層次，深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，參考諸如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、興趣、動機、毅力、學(xué)習(xí)方式、智力水平、接受信息等一些軟指標(biāo)來區(qū)分學(xué)生層次。

可先讓學(xué)生參加了一次中等水平的考試，進行大致分層，再根據(jù)平時對學(xué)生的智力因素的考察進行綜合評判，最后以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所處的層次，把他們分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，并采取多種措施使優(yōu)生能幫助后進生，同水平的學(xué)生之間進行競爭，以此牽引學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

4.實施隱性分層教學(xué)要注意的幾個問題

4.1 在隱性分層教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？我根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平每前后兩排四人編為一個小組。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能進行性格互補、知識互補和能力互補。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的互相學(xué)習(xí)能充分落實各層學(xué)生參與活動的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習(xí)中，在學(xué)習(xí)和核對答案時學(xué)困生會及時向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯誤答案原因，中等生也會受到學(xué)優(yōu)生的一語點撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動中每層在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在尋求幫助時精神放松，主動尋求幫助，是及時的一對一的互助共贏學(xué)習(xí)。

4.2 要及時對各層學(xué)生進行科學(xué)的評價?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學(xué)生采取不同的評價和要求，在不同層次的學(xué)生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。

實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，先進生加了壓，后進生減了負(fù)，既解放了學(xué)生，又調(diào)整了教師心態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大為增加。因為人都有自己的學(xué)習(xí)追趕目標(biāo)，目標(biāo)離自己不遠，但又要通過努力才能達到，所以學(xué)生學(xué)習(xí)動力增強，原來成績好的，有了進一步的提高；成績中等的，有了大的進步；本來對學(xué)習(xí)有畏難情緒或打算放棄的學(xué)生，信心得到了加強又拿起課本。

4.3 初中英語分層教學(xué)的效果。在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)后，能夠達到以下效果：一是為每一位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我與體現(xiàn)成功的契機。A層學(xué)生不再有抱怨吃不飽，能夠很快得到提高；B層學(xué)生的競爭實力大大增強；C層學(xué)生樹立起了自信心，在原有基礎(chǔ)上取得了較大的進步。二是能面向全體學(xué)生進行因材施教，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且將課堂教學(xué)活動變得生動活潑。

三是能夠避免過去由于單一標(biāo)準(zhǔn)造成兩極差異所帶來的師生對立關(guān)系，從而形成一種相互理解與尊重的和諧師生關(guān)系。

5.結(jié)束語

綜上所述，初中英語分層教學(xué)提高了教師備課的針對性，讓教師對于所教學(xué)生能夠做到心中有數(shù)和因材施教，并有的放矢地開展教學(xué)活動，從而有助于初中生在輕松愉悅的氛圍中科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語，并切實提高英語運用能力。

參考文獻：

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